Сайт преподавателя русского языка и литературы Лосевой Ирины Николаевны

 Классный час «Диалог о вредных привычках»Цели:

• Первичная профилактика никотиновой, алкогольной зависимостей.
• Содействие формированию здорового образа жизни.
• Воспитание психически здорового, личностно развитого человека, способного самостоятельно справляться с собственными психологическими затруднениями и жизненными проблемами.

Достичь цель можно через решение основных задач:

• Обобщение знаний о последствиях употребления табака и алкоголя (характеристика факторов, разрушающих здоровье человека).
• Развитие ценностей здорового образа жизни и уменьшение количества поведенческих рисков, опасных для здоровья несовершеннолетних (через выделение основных мер профилактики последствий никотиновой и алкогольной зависимостей).
• Создание условий для формирования коммуникативных компетентностей посредством: освоения тренинговых технологий, групповой дискуссии, выработки оценочных умений аргументации и адекватной самооценки.
• Развитие гибкости ума и способности к нестандартным решениям.
• Содействие воспитанию свободной, независимой, ответственной личности, мобильной в принятии решений и способной планировать свое будущее.

Методы обучения – источники информации:

Вербальные

• рассказ, промежуточное объяснение, групповая дискуссия.

Наглядные

• иллюстрирование плакатов, рисунков, демонстрация картинок.

Средства обучения:

• учебно-наглядные средства (плакаты, рисунки);
• дидактическая техника (электронная презентация).

Способы контроля

• тип: промежуточный;
• вид: самоконтроль, взаимоконтроль, интерконтроль;
• методика: письменный экспресс-опрос, тест;
• форма: фронтально.

Вид урока – продуктивный, проблемный и частично-поисковый.

Форма организации – групповая, парная, коллективная.

Оборудование и материалы:

- Тетради, ручки;

- Раздаточный материал;

- Лист формата А-1;

- Маркеры, фломастеры;

- Цветные карточки 6 цветов 3 типоразмеров (по количеству участников);

- Компьютер.

Опережающее задание – цитаты, рисунки (вывешиваются на доске, стенах).

Ход урока

Дорогие ребята! Здравствуйте! Здравствуйте! Здравствуйте!

Когда люди, приветствуя друг друга, говорят “Здравствуйте!”, какой они вкладывают смысл? - Желают здоровья всем и каждому!

Что такое здоровье?

    Здоровье – это состояние полного физического, духовного и социального благополучия, а не только отсутствие болезней и физических недостатков. Духовное здоровье – это здоровье нашего разума, а физическое – здоровье нашего тела. Составляющие здоровья должны гармонично развиваться. Здоровье человека – бесценный дар природы. Разрушить здоровье можно, а купить нельзя. Чтобы быть здоровым, необходимо вести здоровый образ жизни, в который входят элементы: двигательная активность; рациональное питание; соблюдение режима труда и отдыха; личная гигиена; психическая и эмоциональная устойчивость; отказ от вредных привычек. Об этом мы сегодня будем говорить.

Каждый день можно видеть, в какой ужасной действительности мы живем. Что разрушает здоровье? Окурки, пивные банки, шприцы в подъездах, над которыми дрожат обезумевшие парни и девушки.

В настоящее время курение и употребление алкоголя глубоко вошло в быт многих людей, стало повседневным явлением. В среднем в мире курит около 50 % мужчин и 25 % женщин. По данным ВОЗ - 3 миллиона человек в год убивает табак в настоящее время, а в 2020 году от курения погибнут около 10 миллионов человек в возрасте от 30 до 40 лет. Алкоголизм ежегодно уносит около 6 млн. человеческих жизней. Продолжительность жизни курильщика сокращается на 10 лет в среднем, а алкоголика – на 15. Поэтому, остается актуальной проблема отказа от вредных привычек. К тому же еще одна проблема: по статистке к окончанию школы среди выпускников практически нет здоровых детей. Задумайтесь об этом!

Из истории табака. До XVI века в Европе не знали о табаке. Моряки из Испании - спутники Христофора Колумба привезли его из Америки (12 октября 1492г). Ритуал курения имел у индейцев символический смысл. Противники садились в кружок, вождь раскуривал трубку и передавал ее соседу. Тот после одной - двух затяжек передавал трубку своему соседу, а он своему. И так по кругу шла "трубка мира".

Несмотря на широкое распространение табака в Европе, курение через некоторое время было запрещено в разных странах. В Сант-Яго в 1692г. за курение были замурованы в стены 5 монахов. В Турции курение рассматривалось как нарушение законов Корана: человека избивали и возили на осле по улицам Константинополя, а после пожара состоялись массовые казни курильщиков. В Персии запрещали курение под страхом лишения губ и носа, а торговцев табака было приказано сжечь на костре.

Табак в России. В Россию табак был завезен через Архангельск, еще при Иване Грозном. При царе Михаиле Федоровиче - первом царе династии Романовых - за употребление "зелья табачища" рвали ноздри, били плетьми и ссылали в Сибирь, однако курильщики не переводились. В 16 – 17 веке Москва была деревянная, и из-за частых пожаров курение запретили. Во времена Петра I, внука Михаила Федоровича, курение даже поощрялось. Много сделавший прогрессивного, в данном случае он оказал жителям России плохую услугу.[3].

Из истории алкоголя.

А сейчас послушайте притчу: “Говорят, чтобы уберечь первую виноградную лозу от высыхания, Вакх (бог виноделия) вначале вложил ее в птичью косточку. Но веточка стала расти на глазах. И тогда юноша нашел львиную косточку, которая вместила растение с птичьей косточкой. Но веточка продолжала расти. И тут Вакх увидел на обочине кость осла… Затем, когда вино было готово, Вакх стал щедро угощать им людей. И произошло странное событие: когда гости выпивали по одному бокалу, они веселились и пели, как птички; еще по бокалу – становились сильными и бесстрашными, как львы; но если выпивали больше – превращались в тупых упрямых ослов”. [2].

Еще в древности познакомился человек с необычным веселящим действием некоторых напитков из молока, меда, сока плодов. И не сразу заметили, что на следующий день приходит разбитость, головная боль, дурное настроение. Поэтому с пьянством боролись практически во все времена. В Древней Индии, уличенных в пьянстве, заставляли пить из раскаленного металлического сосуда горячее вино или кипяток до наступления смерти. Каждый римлянин, заставший жену в пьяном виде, имел право убить ее. В Голландии женщин-алкоголичек три раза погружали в воду. Русь была одной из трезвых держав в истории. При Петре 1 были изданы законы, согласно которым опьянение отягощало вину. При Екатерине II пьяниц наказывали розгами. В 1917 году в Красной армии пьянство карается расстрелом. В 1941 году война возвращает людей к трезвости. В 1964-1982 году появляется понятие алкогольной эпидемии, алкоголь стал опасен из-за вырождения нации в России.

Давно известно, что курить и пить вредно. Но почему люди все равно употребляют табак и алкоголь? Что привлекает подростков и взрослых в курении сигарет и употреблении алкоголя, особенно пива?

Каковы причины (мотивы) и последствия вредных привычек?

Как предостеречь от вредных соблазнов? Какие меры вы можете предложить для предотвращения этих заболеваний?

На эти вопросы попытайтесь ответить в группах.

Работа в группах:

• причины курения;
• последствия курения;
• меры для предупреждения курения;
• причины употребления алкоголя, пива;
• последствия употребления алкоголя, пива;
• меры для предупреждения употребления алкоголя, пива.

Результаты фиксируют на рабочих листах и их представляют.

Педагог уточняет или комментирует ответы учащихся.

Промежуточное объяснение о причинах, наличии вредных веществ в составе табачного дыма, о вреде курения, алкоголя и их влиянии на организм подростка, особенно девушек.

Причины (мотивы) употребления табака и алкоголя: любопытство, желание быть принятым в группе “взрослых сверстников”, быть “крутым”; “легкое” общение, пониженная самооценка, неумение отдыхать без допинга, неумение отказать, просто так, удовольствие, развлечение, пример друзей и взрослых, наличие свободных денег; влияние кино, телевидения, рекламы; баловство, от нечего делать, уйти от проблем.

Наиболее характерные для табакокурения заболевания:

• Воспаление носоглотки и гортани. Хронический бронхит.
• Раковые заболевания легких, гортани.
• Хронический гастрит, язвы в желудке и кишечнике.
• Спазм артерий, облитерирующий эндоартериит, инфаркт, инсульт, мигрень.
• Угнетение нервной системы. Память и внимание ослабевают, работоспособность понижается. Раздражительность, агрессивность.
• Расстроена работа потовых и сальных желез.
• Волосы истончены, секутся и выпадают.
• Снижается сексуальная потенция, репродуктивная функция (заячья губа).
• Оголяются шейки зубов, развивается пародонтоз.
• Нарушаются вкусовые ощущения, обоняние.
• Понижается острота слуха.
• Иногда возникает потеря зрения, нарушается цветоощущение.
• “Синдром хронической усталости”.

Последствия употребления алкоголя:

• Психические и неврологические расстройства (повышенная утомляемость, рассеянность, раздражённое настроение, увеличение агрессивности).
• Гибель клеток головного мозга, снижение памяти.
• Сердечно-сосудистые заболевания, инфаркт.
• Заболевания желудочно-кишечного тракта – гепатит, цирроз, гастрит, холецистит.
• Снижение сексуальной потенции, влияние на беременность (потеря ребенка, преждевременное появление).
• “Синдром хронической усталости”.
• Снижение иммунитета.
• Раннее старение (особенно девушек).
• Ухудшение работы желез внутренней секреции.

Меры для предупреждения:

• Запретить продажу сигарет и алкоголя вообще или до 21 года.
• Запретить рекламу сигарет.
• Запрет со стороны родителей.
• Введение штрафов за курение и распитие алкогольных напитков в общественных местах.
• Получать достоверную информацию о вреде.
• Принятие самостоятельного решения: да или нет!

Общий вид доски. <Рисунок 1.>

 

Соревнование команд!

Соревнование 3 команд (по рядам). Проведение конкурсов, экспресс – опроса, разгадывание анаграмм. Победит та группа, которая сделает это быстро, правильно и творчески.

Первой окончившая команда зачитывает варианты, а вторая и третья меняются вариантами ответов друг с другом. Победитель – по правильности и творчеству.

1. Конкурс пословиц.

В каждой шутке есть доля правды – так гласит народная мудрость. Группам предлагается составить по 10 пословиц; начало каждой из них написано на одном листе, конец – на другом.

• Пословицы:
• Хмель шумит, | а ум молчит.
• Дали вина, | так и стал без ума.
• Пьяному море по колено, | а лужи по уши.
• И худой квас лучше | хорошей водки.
• Кто вино любит, | тот сам себя губит.
• Работа денежки копит, | хмель их топит.
• Вино полюбил – | семью разорил.
• Водка и труд | рядом не идут.
• Кто чарки допивает, | тот веку не доживает.
• Невинно вино, | но проклято пьянство.

2. Игра “буриме”. Группам предлагаются готовые рифмы, из которых должно вырасти стихотворение.

_____________________ годы

_____________________ пьешь

_____________________ невзгоды

_____________________ пропадешь

3. Экспресс-опрос

1. Кто из европейских путешественников впервые увидел курящих людей? В каком веке? Варианты ответов:

0. Френсис Дрейк – 16 век.
0. Христофор Колумб – 15 век.
0. Васко да Гама – 15 век.

2. Кто из русских правителей запретил курение? Варианты ответов:

0. Царь Михаил Федорович.
0. Иван Грозный.
0. Петр I.

3. По какой причине в Москве в 16-17 веке было запрещено курение? Варианты ответов:

0. Экономика.
0. Из-за частых пожаров.
0. Для сохранения здоровья.

4. Кто из русских правителей разрешил курение табака? Варианты ответов:

0. Петр I.
0. Екатерина II.
0. Александр III.

5. Считаешь ли ты необходимой борьбу за здоровый образ жизни уже со школьных лет, или это – только для взрослых?

4. Анаграмма. – Слово или словосочетание, образованное перестановкой букв или слогов другого слова. Необходимо сложить слова, обозначающие последствия воздействия алкоголя на организм человека. [2].

ФАРКТИН (инфаркт), ДЫОКША (одышка), РИЦЗОР (цирроз), ЯРНАЯН МРЕСТЬ (ранняя смерть).

Позитивная оценка деятельности учащихся.

Проверка степени понимания.

Проведение индивидуального тестирования (тестовое задание).

В мире мудрых мыслей... [1].

1. За чужое здоровье выпиваешь, а свое пропиваешь.

2. Начинается пьянство с легкомыслия.

3. Без ума пьет - без угла живет.

4. Водка и труд рядом не идут.

5. Река начинается с ручейка, а пьянство с рюмочки.

6. Веселая голова живет спустя рукава.

7. Нынче гуляшки, завтра гуляшки – находишься без рубашки.

8. Пей за столом, а не пей за столбом.

9. Кто в водке ищет силы, тот на краю могилы.

10. Сколько муж выпьет вина, столько жена и дети прольют слез.

11. Водка белая, но красит нос и чернит душу.

12. Когда вино входит – тайна выходит.

13. Вино веселит, да от вина голова болит.

14. Водку пить – ум топить.

15. Счастлив тот, кто вина не пьет.

16. Вино веселит сердце, да человека губит.

17. Не упивайся вином – будешь крепче умом.

18. Как хватил через край, так все пропадай.

19. Дали вина – так и стал без ума.

20. Пьяному море по колено, а лужи по уши.

21. Пей, да дело разумей.

22. Работа денежку копит, а хмель ее топит.

23. Был Иван, стал болван, а все винцо виновато.

24. Вечером пьяница, утром лентяй.

Все пословицы, цитаты разделить по пяти разделам:

О причинах пьянства.

0. Пьянство – угроза жизни и здоровью человека.
0. Алкоголь и труд.
0. Пьянство и семья.
0. Народные рекомендации тем, кто употребляет алкоголь.

Проверка – в паре. Ответы:

• – 2, 5, 13
• – 1, 9, 13, 14, 16, 19, 20, 23
• – 4, 6, 11, 12, 18, 21, 22, 24
• – 3, 10, 15
• – 7, 8, 17, 21

Шкала перевода баллов в оценку:

• 24-20 баллов – “5”
• 19-15 баллов – “4”
• 14-10 баллов – “3”

Приоритет позитивных ценностей.

Лучший способ борьбы с вредными соблазнами – никогда не брать в рот сигарету, не употреблять алкогольные напитки, не пробовать психоактивные и наркотические вещества. Или немедленно последовать примеру людей, бросивших и отказавшихся от вредных привычек. Как сказал великий китайский мудрец Лао То: “Тот, кто может победить другого – силен, тот, кто может победить самого себя – поистине могуществен!”

Любая положительная деятельность может быть толчком к отказу от вредных привычек.

Для того, чтобы быть здоровым, счастливым и веселым, лучше заниматься любимым делом: тренировать свое тело, петь, рисовать, вышивать, слушать пение птиц, ходить в походы, на концерты, посещать театры, читать книги, дружить... Что вы можете предложить?

и лучше вообще ничего не делать, чем пить и курить.

Цель урока – содействие формированию ЗОЖ – достигнута.

Поднимите руки, кто готов задуматься о выборе здорового образа жизни, об отказе от соблазна. Давайте подведем итог. Какие вы сделали выводы из урока?

Замечательно! И еще. Есть такая фраза:

“Ум и руки – на пользу обществу!”

Вам, молодым, предначертано судьбой жить в XXI веке, да и не только жить, а еще и творить, вершить полезные, добрые, вечные дела.

Впереди ожидает Вас
Дружба и свет любимых глаз,
Шум и радость жизни,
И служение Отчизне.
Новых звезд и открытий блеск,
А не вредных соблазнов треск.
Их не выбираешь,
А то жизнь ты проиграешь!
Благодарность за урок.

 

 Классный час «Диалог о вредных привычках»Цели:

• Первичная профилактика никотиновой, алкогольной зависимостей.
• Содействие формированию здорового образа жизни.
• Воспитание психически здорового, личностно развитого человека, способного самостоятельно справляться с собственными психологическими затруднениями и жизненными проблемами.

Достичь цель можно через решение основных задач:

• Обобщение знаний о последствиях употребления табака и алкоголя (характеристика факторов, разрушающих здоровье человека).
• Развитие ценностей здорового образа жизни и уменьшение количества поведенческих рисков, опасных для здоровья несовершеннолетних (через выделение основных мер профилактики последствий никотиновой и алкогольной зависимостей).
• Создание условий для формирования коммуникативных компетентностей посредством: освоения тренинговых технологий, групповой дискуссии, выработки оценочных умений аргументации и адекватной самооценки.
• Развитие гибкости ума и способности к нестандартным решениям.
• Содействие воспитанию свободной, независимой, ответственной личности, мобильной в принятии решений и способной планировать свое будущее.

Методы обучения – источники информации:

Вербальные

• рассказ, промежуточное объяснение, групповая дискуссия.

Наглядные

• иллюстрирование плакатов, рисунков, демонстрация картинок.

Средства обучения:

• учебно-наглядные средства (плакаты, рисунки);
• дидактическая техника (электронная презентация).

Способы контроля

• тип: промежуточный;
• вид: самоконтроль, взаимоконтроль, интерконтроль;
• методика: письменный экспресс-опрос, тест;
• форма: фронтально.

Вид урока – продуктивный, проблемный и частично-поисковый.

Форма организации – групповая, парная, коллективная.

Оборудование и материалы:

- Тетради, ручки;

- Раздаточный материал;

- Лист формата А-1;

- Маркеры, фломастеры;

- Цветные карточки 6 цветов 3 типоразмеров (по количеству участников);

- Компьютер.

Опережающее задание – цитаты, рисунки (вывешиваются на доске, стенах).

Ход урока

Дорогие ребята! Здравствуйте! Здравствуйте! Здравствуйте!

Когда люди, приветствуя друг друга, говорят “Здравствуйте!”, какой они вкладывают смысл? - Желают здоровья всем и каждому!

Что такое здоровье?

    Здоровье – это состояние полного физического, духовного и социального благополучия, а не только отсутствие болезней и физических недостатков. Духовное здоровье – это здоровье нашего разума, а физическое – здоровье нашего тела. Составляющие здоровья должны гармонично развиваться. Здоровье человека – бесценный дар природы. Разрушить здоровье можно, а купить нельзя. Чтобы быть здоровым, необходимо вести здоровый образ жизни, в который входят элементы: двигательная активность; рациональное питание; соблюдение режима труда и отдыха; личная гигиена; психическая и эмоциональная устойчивость; отказ от вредных привычек. Об этом мы сегодня будем говорить.

Каждый день можно видеть, в какой ужасной действительности мы живем. Что разрушает здоровье? Окурки, пивные банки, шприцы в подъездах, над которыми дрожат обезумевшие парни и девушки.

В настоящее время курение и употребление алкоголя глубоко вошло в быт многих людей, стало повседневным явлением. В среднем в мире курит около 50 % мужчин и 25 % женщин. По данным ВОЗ - 3 миллиона человек в год убивает табак в настоящее время, а в 2020 году от курения погибнут около 10 миллионов человек в возрасте от 30 до 40 лет. Алкоголизм ежегодно уносит около 6 млн. человеческих жизней. Продолжительность жизни курильщика сокращается на 10 лет в среднем, а алкоголика – на 15. Поэтому, остается актуальной проблема отказа от вредных привычек. К тому же еще одна проблема: по статистке к окончанию школы среди выпускников практически нет здоровых детей. Задумайтесь об этом!

Из истории табака. До XVI века в Европе не знали о табаке. Моряки из Испании - спутники Христофора Колумба привезли его из Америки (12 октября 1492г). Ритуал курения имел у индейцев символический смысл. Противники садились в кружок, вождь раскуривал трубку и передавал ее соседу. Тот после одной - двух затяжек передавал трубку своему соседу, а он своему. И так по кругу шла "трубка мира".

Несмотря на широкое распространение табака в Европе, курение через некоторое время было запрещено в разных странах. В Сант-Яго в 1692г. за курение были замурованы в стены 5 монахов. В Турции курение рассматривалось как нарушение законов Корана: человека избивали и возили на осле по улицам Константинополя, а после пожара состоялись массовые казни курильщиков. В Персии запрещали курение под страхом лишения губ и носа, а торговцев табака было приказано сжечь на костре.

Табак в России. В Россию табак был завезен через Архангельск, еще при Иване Грозном. При царе Михаиле Федоровиче - первом царе династии Романовых - за употребление "зелья табачища" рвали ноздри, били плетьми и ссылали в Сибирь, однако курильщики не переводились. В 16 – 17 веке Москва была деревянная, и из-за частых пожаров курение запретили. Во времена Петра I, внука Михаила Федоровича, курение даже поощрялось. Много сделавший прогрессивного, в данном случае он оказал жителям России плохую услугу.[3].

Из истории алкоголя.

А сейчас послушайте притчу: “Говорят, чтобы уберечь первую виноградную лозу от высыхания, Вакх (бог виноделия) вначале вложил ее в птичью косточку. Но веточка стала расти на глазах. И тогда юноша нашел львиную косточку, которая вместила растение с птичьей косточкой. Но веточка продолжала расти. И тут Вакх увидел на обочине кость осла… Затем, когда вино было готово, Вакх стал щедро угощать им людей. И произошло странное событие: когда гости выпивали по одному бокалу, они веселились и пели, как птички; еще по бокалу – становились сильными и бесстрашными, как львы; но если выпивали больше – превращались в тупых упрямых ослов”. [2].

Еще в древности познакомился человек с необычным веселящим действием некоторых напитков из молока, меда, сока плодов. И не сразу заметили, что на следующий день приходит разбитость, головная боль, дурное настроение. Поэтому с пьянством боролись практически во все времена. В Древней Индии, уличенных в пьянстве, заставляли пить из раскаленного металлического сосуда горячее вино или кипяток до наступления смерти. Каждый римлянин, заставший жену в пьяном виде, имел право убить ее. В Голландии женщин-алкоголичек три раза погружали в воду. Русь была одной из трезвых держав в истории. При Петре 1 были изданы законы, согласно которым опьянение отягощало вину. При Екатерине II пьяниц наказывали розгами. В 1917 году в Красной армии пьянство карается расстрелом. В 1941 году война возвращает людей к трезвости. В 1964-1982 году появляется понятие алкогольной эпидемии, алкоголь стал опасен из-за вырождения нации в России.

Давно известно, что курить и пить вредно. Но почему люди все равно употребляют табак и алкоголь? Что привлекает подростков и взрослых в курении сигарет и употреблении алкоголя, особенно пива?

Каковы причины (мотивы) и последствия вредных привычек?

Как предостеречь от вредных соблазнов? Какие меры вы можете предложить для предотвращения этих заболеваний?

На эти вопросы попытайтесь ответить в группах.

Работа в группах:

• причины курения;
• последствия курения;
• меры для предупреждения курения;
• причины употребления алкоголя, пива;
• последствия употребления алкоголя, пива;
• меры для предупреждения употребления алкоголя, пива.

Результаты фиксируют на рабочих листах и их представляют.

Педагог уточняет или комментирует ответы учащихся.

Промежуточное объяснение о причинах, наличии вредных веществ в составе табачного дыма, о вреде курения, алкоголя и их влиянии на организм подростка, особенно девушек.

Причины (мотивы) употребления табака и алкоголя: любопытство, желание быть принятым в группе “взрослых сверстников”, быть “крутым”; “легкое” общение, пониженная самооценка, неумение отдыхать без допинга, неумение отказать, просто так, удовольствие, развлечение, пример друзей и взрослых, наличие свободных денег; влияние кино, телевидения, рекламы; баловство, от нечего делать, уйти от проблем.

Наиболее характерные для табакокурения заболевания:

• Воспаление носоглотки и гортани. Хронический бронхит.
• Раковые заболевания легких, гортани.
• Хронический гастрит, язвы в желудке и кишечнике.
• Спазм артерий, облитерирующий эндоартериит, инфаркт, инсульт, мигрень.
• Угнетение нервной системы. Память и внимание ослабевают, работоспособность понижается. Раздражительность, агрессивность.
• Расстроена работа потовых и сальных желез.
• Волосы истончены, секутся и выпадают.
• Снижается сексуальная потенция, репродуктивная функция (заячья губа).
• Оголяются шейки зубов, развивается пародонтоз.
• Нарушаются вкусовые ощущения, обоняние.
• Понижается острота слуха.
• Иногда возникает потеря зрения, нарушается цветоощущение.
• “Синдром хронической усталости”.

Последствия употребления алкоголя:

• Психические и неврологические расстройства (повышенная утомляемость, рассеянность, раздражённое настроение, увеличение агрессивности).
• Гибель клеток головного мозга, снижение памяти.
• Сердечно-сосудистые заболевания, инфаркт.
• Заболевания желудочно-кишечного тракта – гепатит, цирроз, гастрит, холецистит.
• Снижение сексуальной потенции, влияние на беременность (потеря ребенка, преждевременное появление).
• “Синдром хронической усталости”.
• Снижение иммунитета.
• Раннее старение (особенно девушек).
• Ухудшение работы желез внутренней секреции.

Меры для предупреждения:

• Запретить продажу сигарет и алкоголя вообще или до 21 года.
• Запретить рекламу сигарет.
• Запрет со стороны родителей.
• Введение штрафов за курение и распитие алкогольных напитков в общественных местах.
• Получать достоверную информацию о вреде.
• Принятие самостоятельного решения: да или нет!

Общий вид доски. <Рисунок 1.>

 

Соревнование команд!

Соревнование 3 команд (по рядам). Проведение конкурсов, экспресс – опроса, разгадывание анаграмм. Победит та группа, которая сделает это быстро, правильно и творчески.

Первой окончившая команда зачитывает варианты, а вторая и третья меняются вариантами ответов друг с другом. Победитель – по правильности и творчеству.

1. Конкурс пословиц.

В каждой шутке есть доля правды – так гласит народная мудрость. Группам предлагается составить по 10 пословиц; начало каждой из них написано на одном листе, конец – на другом.

• Пословицы:
• Хмель шумит, | а ум молчит.
• Дали вина, | так и стал без ума.
• Пьяному море по колено, | а лужи по уши.
• И худой квас лучше | хорошей водки.
• Кто вино любит, | тот сам себя губит.
• Работа денежки копит, | хмель их топит.
• Вино полюбил – | семью разорил.
• Водка и труд | рядом не идут.
• Кто чарки допивает, | тот веку не доживает.
• Невинно вино, | но проклято пьянство.

2. Игра “буриме”. Группам предлагаются готовые рифмы, из которых должно вырасти стихотворение.

_____________________ годы

_____________________ пьешь

_____________________ невзгоды

_____________________ пропадешь

3. Экспресс-опрос

1. Кто из европейских путешественников впервые увидел курящих людей? В каком веке? Варианты ответов:

0. Френсис Дрейк – 16 век.
0. Христофор Колумб – 15 век.
0. Васко да Гама – 15 век.

2. Кто из русских правителей запретил курение? Варианты ответов:

0. Царь Михаил Федорович.
0. Иван Грозный.
0. Петр I.

3. По какой причине в Москве в 16-17 веке было запрещено курение? Варианты ответов:

0. Экономика.
0. Из-за частых пожаров.
0. Для сохранения здоровья.

4. Кто из русских правителей разрешил курение табака? Варианты ответов:

0. Петр I.
0. Екатерина II.
0. Александр III.

5. Считаешь ли ты необходимой борьбу за здоровый образ жизни уже со школьных лет, или это – только для взрослых?

4. Анаграмма. – Слово или словосочетание, образованное перестановкой букв или слогов другого слова. Необходимо сложить слова, обозначающие последствия воздействия алкоголя на организм человека. [2].

ФАРКТИН (инфаркт), ДЫОКША (одышка), РИЦЗОР (цирроз), ЯРНАЯН МРЕСТЬ (ранняя смерть).

Позитивная оценка деятельности учащихся.

Проверка степени понимания.

Проведение индивидуального тестирования (тестовое задание).

В мире мудрых мыслей... [1].

1. За чужое здоровье выпиваешь, а свое пропиваешь.

2. Начинается пьянство с легкомыслия.

3. Без ума пьет - без угла живет.

4. Водка и труд рядом не идут.

5. Река начинается с ручейка, а пьянство с рюмочки.

6. Веселая голова живет спустя рукава.

7. Нынче гуляшки, завтра гуляшки – находишься без рубашки.

8. Пей за столом, а не пей за столбом.

9. Кто в водке ищет силы, тот на краю могилы.

10. Сколько муж выпьет вина, столько жена и дети прольют слез.

11. Водка белая, но красит нос и чернит душу.

12. Когда вино входит – тайна выходит.

13. Вино веселит, да от вина голова болит.

14. Водку пить – ум топить.

15. Счастлив тот, кто вина не пьет.

16. Вино веселит сердце, да человека губит.

17. Не упивайся вином – будешь крепче умом.

18. Как хватил через край, так все пропадай.

19. Дали вина – так и стал без ума.

20. Пьяному море по колено, а лужи по уши.

21. Пей, да дело разумей.

22. Работа денежку копит, а хмель ее топит.

23. Был Иван, стал болван, а все винцо виновато.

24. Вечером пьяница, утром лентяй.

Все пословицы, цитаты разделить по пяти разделам:

О причинах пьянства.

0. Пьянство – угроза жизни и здоровью человека.
0. Алкоголь и труд.
0. Пьянство и семья.
0. Народные рекомендации тем, кто употребляет алкоголь.

Проверка – в паре. Ответы:

• – 2, 5, 13
• – 1, 9, 13, 14, 16, 19, 20, 23
• – 4, 6, 11, 12, 18, 21, 22, 24
• – 3, 10, 15
• – 7, 8, 17, 21

Шкала перевода баллов в оценку:

• 24-20 баллов – “5”
• 19-15 баллов – “4”
• 14-10 баллов – “3”

Приоритет позитивных ценностей.

Лучший способ борьбы с вредными соблазнами – никогда не брать в рот сигарету, не употреблять алкогольные напитки, не пробовать психоактивные и наркотические вещества. Или немедленно последовать примеру людей, бросивших и отказавшихся от вредных привычек. Как сказал великий китайский мудрец Лао То: “Тот, кто может победить другого – силен, тот, кто может победить самого себя – поистине могуществен!”

Любая положительная деятельность может быть толчком к отказу от вредных привычек.

Для того, чтобы быть здоровым, счастливым и веселым, лучше заниматься любимым делом: тренировать свое тело, петь, рисовать, вышивать, слушать пение птиц, ходить в походы, на концерты, посещать театры, читать книги, дружить... Что вы можете предложить?

и лучше вообще ничего не делать, чем пить и курить.

Цель урока – содействие формированию ЗОЖ – достигнута.

Поднимите руки, кто готов задуматься о выборе здорового образа жизни, об отказе от соблазна. Давайте подведем итог. Какие вы сделали выводы из урока?

Замечательно! И еще. Есть такая фраза:

“Ум и руки – на пользу обществу!”

Вам, молодым, предначертано судьбой жить в XXI веке, да и не только жить, а еще и творить, вершить полезные, добрые, вечные дела.

Впереди ожидает Вас
Дружба и свет любимых глаз,
Шум и радость жизни,
И служение Отчизне.
Новых звезд и открытий блеск,
А не вредных соблазнов треск.
Их не выбираешь,
А то жизнь ты проиграешь!
Благодарность за урок.

 

 Классный час «Диалог о вредных привычках»Цели:

• Первичная профилактика никотиновой, алкогольной зависимостей.
• Содействие формированию здорового образа жизни.
• Воспитание психически здорового, личностно развитого человека, способного самостоятельно справляться с собственными психологическими затруднениями и жизненными проблемами.

Достичь цель можно через решение основных задач:

• Обобщение знаний о последствиях употребления табака и алкоголя (характеристика факторов, разрушающих здоровье человека).
• Развитие ценностей здорового образа жизни и уменьшение количества поведенческих рисков, опасных для здоровья несовершеннолетних (через выделение основных мер профилактики последствий никотиновой и алкогольной зависимостей).
• Создание условий для формирования коммуникативных компетентностей посредством: освоения тренинговых технологий, групповой дискуссии, выработки оценочных умений аргументации и адекватной самооценки.
• Развитие гибкости ума и способности к нестандартным решениям.
• Содействие воспитанию свободной, независимой, ответственной личности, мобильной в принятии решений и способной планировать свое будущее.

Методы обучения – источники информации:

Вербальные

• рассказ, промежуточное объяснение, групповая дискуссия.

Наглядные

• иллюстрирование плакатов, рисунков, демонстрация картинок.

Средства обучения:

• учебно-наглядные средства (плакаты, рисунки);
• дидактическая техника (электронная презентация).

Способы контроля

• тип: промежуточный;
• вид: самоконтроль, взаимоконтроль, интерконтроль;
• методика: письменный экспресс-опрос, тест;
• форма: фронтально.

Вид урока – продуктивный, проблемный и частично-поисковый.

Форма организации – групповая, парная, коллективная.

Оборудование и материалы:

- Тетради, ручки;

- Раздаточный материал;

- Лист формата А-1;

- Маркеры, фломастеры;

- Цветные карточки 6 цветов 3 типоразмеров (по количеству участников);

- Компьютер.

Опережающее задание – цитаты, рисунки (вывешиваются на доске, стенах).

Ход урока

Дорогие ребята! Здравствуйте! Здравствуйте! Здравствуйте!

Когда люди, приветствуя друг друга, говорят “Здравствуйте!”, какой они вкладывают смысл? - Желают здоровья всем и каждому!

Что такое здоровье?

    Здоровье – это состояние полного физического, духовного и социального благополучия, а не только отсутствие болезней и физических недостатков. Духовное здоровье – это здоровье нашего разума, а физическое – здоровье нашего тела. Составляющие здоровья должны гармонично развиваться. Здоровье человека – бесценный дар природы. Разрушить здоровье можно, а купить нельзя. Чтобы быть здоровым, необходимо вести здоровый образ жизни, в который входят элементы: двигательная активность; рациональное питание; соблюдение режима труда и отдыха; личная гигиена; психическая и эмоциональная устойчивость; отказ от вредных привычек. Об этом мы сегодня будем говорить.

Каждый день можно видеть, в какой ужасной действительности мы живем. Что разрушает здоровье? Окурки, пивные банки, шприцы в подъездах, над которыми дрожат обезумевшие парни и девушки.

В настоящее время курение и употребление алкоголя глубоко вошло в быт многих людей, стало повседневным явлением. В среднем в мире курит около 50 % мужчин и 25 % женщин. По данным ВОЗ - 3 миллиона человек в год убивает табак в настоящее время, а в 2020 году от курения погибнут около 10 миллионов человек в возрасте от 30 до 40 лет. Алкоголизм ежегодно уносит около 6 млн. человеческих жизней. Продолжительность жизни курильщика сокращается на 10 лет в среднем, а алкоголика – на 15. Поэтому, остается актуальной проблема отказа от вредных привычек. К тому же еще одна проблема: по статистке к окончанию школы среди выпускников практически нет здоровых детей. Задумайтесь об этом!

Из истории табака. До XVI века в Европе не знали о табаке. Моряки из Испании - спутники Христофора Колумба привезли его из Америки (12 октября 1492г). Ритуал курения имел у индейцев символический смысл. Противники садились в кружок, вождь раскуривал трубку и передавал ее соседу. Тот после одной - двух затяжек передавал трубку своему соседу, а он своему. И так по кругу шла "трубка мира".

Несмотря на широкое распространение табака в Европе, курение через некоторое время было запрещено в разных странах. В Сант-Яго в 1692г. за курение были замурованы в стены 5 монахов. В Турции курение рассматривалось как нарушение законов Корана: человека избивали и возили на осле по улицам Константинополя, а после пожара состоялись массовые казни курильщиков. В Персии запрещали курение под страхом лишения губ и носа, а торговцев табака было приказано сжечь на костре.

Табак в России. В Россию табак был завезен через Архангельск, еще при Иване Грозном. При царе Михаиле Федоровиче - первом царе династии Романовых - за употребление "зелья табачища" рвали ноздри, били плетьми и ссылали в Сибирь, однако курильщики не переводились. В 16 – 17 веке Москва была деревянная, и из-за частых пожаров курение запретили. Во времена Петра I, внука Михаила Федоровича, курение даже поощрялось. Много сделавший прогрессивного, в данном случае он оказал жителям России плохую услугу.[3].

Из истории алкоголя.

А сейчас послушайте притчу: “Говорят, чтобы уберечь первую виноградную лозу от высыхания, Вакх (бог виноделия) вначале вложил ее в птичью косточку. Но веточка стала расти на глазах. И тогда юноша нашел львиную косточку, которая вместила растение с птичьей косточкой. Но веточка продолжала расти. И тут Вакх увидел на обочине кость осла… Затем, когда вино было готово, Вакх стал щедро угощать им людей. И произошло странное событие: когда гости выпивали по одному бокалу, они веселились и пели, как птички; еще по бокалу – становились сильными и бесстрашными, как львы; но если выпивали больше – превращались в тупых упрямых ослов”. [2].

Еще в древности познакомился человек с необычным веселящим действием некоторых напитков из молока, меда, сока плодов. И не сразу заметили, что на следующий день приходит разбитость, головная боль, дурное настроение. Поэтому с пьянством боролись практически во все времена. В Древней Индии, уличенных в пьянстве, заставляли пить из раскаленного металлического сосуда горячее вино или кипяток до наступления смерти. Каждый римлянин, заставший жену в пьяном виде, имел право убить ее. В Голландии женщин-алкоголичек три раза погружали в воду. Русь была одной из трезвых держав в истории. При Петре 1 были изданы законы, согласно которым опьянение отягощало вину. При Екатерине II пьяниц наказывали розгами. В 1917 году в Красной армии пьянство карается расстрелом. В 1941 году война возвращает людей к трезвости. В 1964-1982 году появляется понятие алкогольной эпидемии, алкоголь стал опасен из-за вырождения нации в России.

Давно известно, что курить и пить вредно. Но почему люди все равно употребляют табак и алкоголь? Что привлекает подростков и взрослых в курении сигарет и употреблении алкоголя, особенно пива?

Каковы причины (мотивы) и последствия вредных привычек?

Как предостеречь от вредных соблазнов? Какие меры вы можете предложить для предотвращения этих заболеваний?

На эти вопросы попытайтесь ответить в группах.

Работа в группах:

• причины курения;
• последствия курения;
• меры для предупреждения курения;
• причины употребления алкоголя, пива;
• последствия употребления алкоголя, пива;
• меры для предупреждения употребления алкоголя, пива.

Результаты фиксируют на рабочих листах и их представляют.

Педагог уточняет или комментирует ответы учащихся.

Промежуточное объяснение о причинах, наличии вредных веществ в составе табачного дыма, о вреде курения, алкоголя и их влиянии на организм подростка, особенно девушек.

Причины (мотивы) употребления табака и алкоголя: любопытство, желание быть принятым в группе “взрослых сверстников”, быть “крутым”; “легкое” общение, пониженная самооценка, неумение отдыхать без допинга, неумение отказать, просто так, удовольствие, развлечение, пример друзей и взрослых, наличие свободных денег; влияние кино, телевидения, рекламы; баловство, от нечего делать, уйти от проблем.

Наиболее характерные для табакокурения заболевания:

• Воспаление носоглотки и гортани. Хронический бронхит.
• Раковые заболевания легких, гортани.
• Хронический гастрит, язвы в желудке и кишечнике.
• Спазм артерий, облитерирующий эндоартериит, инфаркт, инсульт, мигрень.
• Угнетение нервной системы. Память и внимание ослабевают, работоспособность понижается. Раздражительность, агрессивность.
• Расстроена работа потовых и сальных желез.
• Волосы истончены, секутся и выпадают.
• Снижается сексуальная потенция, репродуктивная функция (заячья губа).
• Оголяются шейки зубов, развивается пародонтоз.
• Нарушаются вкусовые ощущения, обоняние.
• Понижается острота слуха.
• Иногда возникает потеря зрения, нарушается цветоощущение.
• “Синдром хронической усталости”.

Последствия употребления алкоголя:

• Психические и неврологические расстройства (повышенная утомляемость, рассеянность, раздражённое настроение, увеличение агрессивности).
• Гибель клеток головного мозга, снижение памяти.
• Сердечно-сосудистые заболевания, инфаркт.
• Заболевания желудочно-кишечного тракта – гепатит, цирроз, гастрит, холецистит.
• Снижение сексуальной потенции, влияние на беременность (потеря ребенка, преждевременное появление).
• “Синдром хронической усталости”.
• Снижение иммунитета.
• Раннее старение (особенно девушек).
• Ухудшение работы желез внутренней секреции.

Меры для предупреждения:

• Запретить продажу сигарет и алкоголя вообще или до 21 года.
• Запретить рекламу сигарет.
• Запрет со стороны родителей.
• Введение штрафов за курение и распитие алкогольных напитков в общественных местах.
• Получать достоверную информацию о вреде.
• Принятие самостоятельного решения: да или нет!

Общий вид доски. <Рисунок 1.>

 

Соревнование команд!

Соревнование 3 команд (по рядам). Проведение конкурсов, экспресс – опроса, разгадывание анаграмм. Победит та группа, которая сделает это быстро, правильно и творчески.

Первой окончившая команда зачитывает варианты, а вторая и третья меняются вариантами ответов друг с другом. Победитель – по правильности и творчеству.

1. Конкурс пословиц.

В каждой шутке есть доля правды – так гласит народная мудрость. Группам предлагается составить по 10 пословиц; начало каждой из них написано на одном листе, конец – на другом.

• Пословицы:
• Хмель шумит, | а ум молчит.
• Дали вина, | так и стал без ума.
• Пьяному море по колено, | а лужи по уши.
• И худой квас лучше | хорошей водки.
• Кто вино любит, | тот сам себя губит.
• Работа денежки копит, | хмель их топит.
• Вино полюбил – | семью разорил.
• Водка и труд | рядом не идут.
• Кто чарки допивает, | тот веку не доживает.
• Невинно вино, | но проклято пьянство.

2. Игра “буриме”. Группам предлагаются готовые рифмы, из которых должно вырасти стихотворение.

_____________________ годы

_____________________ пьешь

_____________________ невзгоды

_____________________ пропадешь

3. Экспресс-опрос

1. Кто из европейских путешественников впервые увидел курящих людей? В каком веке? Варианты ответов:

0. Френсис Дрейк – 16 век.
0. Христофор Колумб – 15 век.
0. Васко да Гама – 15 век.

2. Кто из русских правителей запретил курение? Варианты ответов:

0. Царь Михаил Федорович.
0. Иван Грозный.
0. Петр I.

3. По какой причине в Москве в 16-17 веке было запрещено курение? Варианты ответов:

0. Экономика.
0. Из-за частых пожаров.
0. Для сохранения здоровья.

4. Кто из русских правителей разрешил курение табака? Варианты ответов:

0. Петр I.
0. Екатерина II.
0. Александр III.

5. Считаешь ли ты необходимой борьбу за здоровый образ жизни уже со школьных лет, или это – только для взрослых?

4. Анаграмма. – Слово или словосочетание, образованное перестановкой букв или слогов другого слова. Необходимо сложить слова, обозначающие последствия воздействия алкоголя на организм человека. [2].

ФАРКТИН (инфаркт), ДЫОКША (одышка), РИЦЗОР (цирроз), ЯРНАЯН МРЕСТЬ (ранняя смерть).

Позитивная оценка деятельности учащихся.

Проверка степени понимания.

Проведение индивидуального тестирования (тестовое задание).

В мире мудрых мыслей... [1].

1. За чужое здоровье выпиваешь, а свое пропиваешь.

2. Начинается пьянство с легкомыслия.

3. Без ума пьет - без угла живет.

4. Водка и труд рядом не идут.

5. Река начинается с ручейка, а пьянство с рюмочки.

6. Веселая голова живет спустя рукава.

7. Нынче гуляшки, завтра гуляшки – находишься без рубашки.

8. Пей за столом, а не пей за столбом.

9. Кто в водке ищет силы, тот на краю могилы.

10. Сколько муж выпьет вина, столько жена и дети прольют слез.

11. Водка белая, но красит нос и чернит душу.

12. Когда вино входит – тайна выходит.

13. Вино веселит, да от вина голова болит.

14. Водку пить – ум топить.

15. Счастлив тот, кто вина не пьет.

16. Вино веселит сердце, да человека губит.

17. Не упивайся вином – будешь крепче умом.

18. Как хватил через край, так все пропадай.

19. Дали вина – так и стал без ума.

20. Пьяному море по колено, а лужи по уши.

21. Пей, да дело разумей.

22. Работа денежку копит, а хмель ее топит.

23. Был Иван, стал болван, а все винцо виновато.

24. Вечером пьяница, утром лентяй.

Все пословицы, цитаты разделить по пяти разделам:

О причинах пьянства.

0. Пьянство – угроза жизни и здоровью человека.
0. Алкоголь и труд.
0. Пьянство и семья.
0. Народные рекомендации тем, кто употребляет алкоголь.

Проверка – в паре. Ответы:

• – 2, 5, 13
• – 1, 9, 13, 14, 16, 19, 20, 23
• – 4, 6, 11, 12, 18, 21, 22, 24
• – 3, 10, 15
• – 7, 8, 17, 21

Шкала перевода баллов в оценку:

• 24-20 баллов – “5”
• 19-15 баллов – “4”
• 14-10 баллов – “3”

Приоритет позитивных ценностей.

Лучший способ борьбы с вредными соблазнами – никогда не брать в рот сигарету, не употреблять алкогольные напитки, не пробовать психоактивные и наркотические вещества. Или немедленно последовать примеру людей, бросивших и отказавшихся от вредных привычек. Как сказал великий китайский мудрец Лао То: “Тот, кто может победить другого – силен, тот, кто может победить самого себя – поистине могуществен!”

Любая положительная деятельность может быть толчком к отказу от вредных привычек.

Для того, чтобы быть здоровым, счастливым и веселым, лучше заниматься любимым делом: тренировать свое тело, петь, рисовать, вышивать, слушать пение птиц, ходить в походы, на концерты, посещать театры, читать книги, дружить... Что вы можете предложить?

и лучше вообще ничего не делать, чем пить и курить.

Цель урока – содействие формированию ЗОЖ – достигнута.

Поднимите руки, кто готов задуматься о выборе здорового образа жизни, об отказе от соблазна. Давайте подведем итог. Какие вы сделали выводы из урока?

Замечательно! И еще. Есть такая фраза:

“Ум и руки – на пользу обществу!”

Вам, молодым, предначертано судьбой жить в XXI веке, да и не только жить, а еще и творить, вершить полезные, добрые, вечные дела.

Впереди ожидает Вас
Дружба и свет любимых глаз,
Шум и радость жизни,
И служение Отчизне.
Новых звезд и открытий блеск,
А не вредных соблазнов треск.
Их не выбираешь,
А то жизнь ты проиграешь!
Благодарность за урок.

 

Внеклассное мероприятие  "Свобода – выбор разумной личности"

Цель:

• формирование у учащихся правовых норм как регуляторов поведения человека в обществе и отношений между личностью и государством, требующих самостоятельного, осознанного выбора поведения и ответственности за него.

Задачи:

• развитие желания действовать сообразно полученным нравственным знаниям в реальной жизненной ситуации;
• знакомство учащихся с примерами нравственной позиции друг друга и других людей;
• воспитание у учащихся стремления самосовершенствоваться.

1-й ведущий. Вас приветствует 11а класс юридической направленности. Здесь собрались учащиеся, объединенные желанием связать свою будущую профессию с правоохранительной деятельностью, служить закону, ради справедливости и демократии, во имя процветания общества, во имя свободы личности.

2-й ведущий. Профилирующие предметы – обществознание и история, класс является членом клуба “Щит и Меч” на базе дома-музея В.И. Чапаева. А это значит насыщенная внеклассная жизнь, интересные встречи, экскурсии и дела.

1-й ведущий. Единство, общность цели формирует коллектив, помогает учиться, сотрудничать, преодолевать трудности, вместе обдумывать вечные основополагающие понятия. Тема сегодняшней встречи выбрана не случайно. Уроки истории и литературы – вечная борьба за свободу. На классных часах мы обсуждаем нормы морали и права, свободы творчества, свободы вероисповеданий, свободы выбора, свободы любви, свободы разума…

2-й ведущий. Мы – одиннадцатиклассники, эта тема актуальна для нас. Готовы ли мы к свободе, которая ждет нас за воротами школы, которая приветствует нас первыми звуками прощального школьного вальса?

1-й ученик. Свобода – сладкое, пьянящее слово. От него кружится голова, захватывает дух, хочется лететь и лететь, не зная преград, не зная страха и тревог, потому что свобода – это счастье! Все живое на земле стремится к свободе. Едва зародившаяся былинка ломает толстый асфальт, устремляясь к солнцу. Птица в клетке бьется до изнеможения, пытаясь вырваться на волю. Человек рождается безгранично свободным, таким его задумал бог, таким его создала природа. Само таинство рождения стихийно и свободно.

2-й ученик. Но на фоне гармонии мира отчетливо видны раздирающие душу человека противоречия, сомнения и тревоги, желания и страсти. Уйти от суетности мира, обрести свободу от жизненных тягот и, как следствие этого, покой в душе – об этом мечтали великие умы. Вот некоторые из их высказываний:

3-й ученик. “Нужно, чтобы человек понял, что он творец и хозяин мира, что на нем несвобода ответственности за все несчастья земли и что ему принадлежит слава за все хорошее, что есть в жизни” Ромен Роллан.

4-й ученик. “Сохранить свободу можно лишь там, где она осознанна и где ощущается ответственность за нее” Карл Ясперс.

5-й ученик. “Излишек свободы приводит к анархии, слишком же строгие путы приводят к деспотии” Сунь Ятсен.

6-й ученик. “Свобода не в том, чтобы сдерживать себя, а в том, чтобы владеть собой” Ф.М. Достоевский.

7-й ученик. “Чтобы быть нравственно свободным, человек должен привыкнуть управлять собою” Н.В. Шелгунов.

8-й ученик. “Чтобы обладать свободой следует ее ограничить” Л.Н. Толстой.

9-й ученик. “Свобода – это цена победы, которую мы одержали сами над собой” Авиценна.

10-й ученик. Очень интересное толкование слову Свобода дает Владимир Даль. Это объяснение понятно и своевременно, несмотря на то, что дано оно было 100 лет назад: “Свобода – своя воля, простор, возможность действовать по-своему. Свобода понятие сравнительное, оно может относиться к разным степеням простора: от простора частного, ограниченного, до полного, необузданного произвола или самовольства”

1-й чтец.

Что такое – свобода? Ответьте мне как на духу…
Не пошьешь пиджака и уху из свободы не сваришь.
Я себя переделать, вернее всего, не смогу,
Измениться, скорее, меня ты ничем не заставишь.

2-й чтец.

Нет, а я улечу, сквозь ночные штыки патрулей,
Мимо стен и дверей промечтаю неузнанный, быстр я.
Запирают зверей, как людей, и людей, как зверей,
А в застенке, скорей ты нарвешься на хлыст или выстрел!

3-й чтец.

Ну а я убегу, не бывает на боб на бобах,
И в далеких веках отыщу, по возможности, суть их.
Пусть меня стерегут, пусть осудят на страшных судах,
С богом буду в ладах, а иные не праведны судьи!

1-й чтец. Если понимание свободы столь многообразно, и каждый человек понимает ее по-своему, ко всякой ли свободе нужно стремиться?

2-й чтец. Всякая ли свобода полезна?

3-й чтец. Может ли свобода вести к рабству?

(Музыкальная заставка)

6-й чтец. Представьте ситуацию. Маленький ребенок идет по улице с мамой. Он требует свободы, вырывает свою ручонку из маминой руки и бежит вперед. Мама позволяет некоторое время идти свободно. Но вот они подошли к перекрестку, и мама настойчиво берет сына за руку. Но он продолжает упорно вырываться, ему понравилось свободное передвижение, ему понравилась полная свобода. Кому придет в голову осуждать маму за посягательство на свободу ребенка? Но ведь малыш искренне возмущен и негодует!!!

7-й чтец. Так и мы, подрастая, почувствовав себя взрослыми людьми, стремимся к полной свободе, к той свободе, когда делаю все, что хочу, принимая за свободу вседозволенность. Мы уже все знаем и понимаем, Мы справедливо возмущаемся и негодуем, когда нами пытаются руководить родители, учителя и вообще взрослые. И… становимся похожими на того малыша, который упорно вырывает ручонку из маминой руки, рискуя в следующий момент попасть под машину.

Проблема отношений детей и родителей. Вечная тема. Вечный конфликт. (Сценка “Разговор”)

– Что случилось?

– Мне опротивело все в этом доме. Родители с их вечными моралями и причитаниями, обеды по воскресеньям. За меня все уже решили: что делать, что носить, куда ходить, с кем дружить. Папина сестра тетя Ира лучше меня знает, как мне жить. Какое ей вообще дело? Почему моей маме никто не нравится из моих друзей? Каждого из моих друзей я должна приводить им на комиссию. Если б ты знала, как мне надоели ежедневные допросы с пристрастием! У меня своя жизнь.

– Родителей не выбирают.

– Брось, твои предки тебе слова поперек не скажут. Делай, что хочешь, никто тебе не указ. Когда, кстати, ты вчера вечером вернулась?

– А никому нет никакого дела, когда я вернулась. Приходишь домой, будто нет никого. Никто даже не поздоровается. Мама вся в своих проблемах, отец от газеты не отрывается. Я с твоей мамой больше чем со своей разговариваю…. (уходят)

1-й чтец. С самого нашего рождения родители управляют нашей жизнью, и мы совершенно от них зависим. Нравится нам это или нет, но мы начинаем свою жизнь под опекой родителей.

2-й чтец. И будем откровенны: в начале мы этому рады: мы имеем все необходимое и весьма счастливо проводим время. Мы начинаем ползать, много плачем, иногда озорничаем, иногда нас шлепают, хотя в целом мы получаем куда больше поцелуев и подарков чем шлепков.

3-й чтец. Но потом все меняется. Родительские объятия нам становятся тесны, а их заботы оказываются домашней тиранией. Родителей часто обижает и ранит поведение их “взрослых” детей. Разве заслужили они грубость с нашей стороны?

4-й чтец. Мы провели исследования среди наших ровесников и выяснили, что, несмотря на личностные различия, взаимоотношения родителей и подростков в большинстве случаев складываются гармонично к 11-му классу. И все же в чем причина конфликтов?

5-й чтец. Особенно остро родители критикуют детей, не проявляющих чувства ответственности. Наши исследования показали, что основные несвободы детей заключаются в следующем, из-за этого же происходят конфликты. Как ни странно на первом месте согласно опросу:

0. Уклонение от выполнения хозяйственных работ по дому.
0. Расходование денег.
0. Не бережное отношение к одежде, вещам.
0. Поведение в школе.
0. Друзья, родители недовольны нашими друзьями.
0. Успеваемость.
0. Выполнение домашнего задания.

На наш взгляд все эти проблемы вполне решаемы, если уметь сотрудничать, обсуждать их, находить решение. А умение находить компромисс – достойное качество свободной личности.

(Садятся в полукруг)

7-й ученик. Максим заявил маме, что они с друзьями собираются провести выходные на даче. Мама категорически против этой идеи. Что делать?

8-й ученик. Ну, во-первых, Максим уже пообещал друзьям, что едет с ними. Во-вторых, он считает себя достаточно взрослым, чтобы решать такие вопросы самостоятельно. Довольно того, что он поставил родителей в известность.

9-й ученик. Да! И на повышенных тонах, возмущенным голосом он говорит. Что ему стыдно перед друзьями, что ему скучно сидеть дома с родителями. Мама в слезах, сидит огорченная и обиженная. Максим хлопает дверью и идет собирать вещи.

10-й ученик. Давайте посмотрим на эту ситуацию с другой стороны. Почему мама не хочет отпускать Максима? Может она не хочет. Чтобы у него были друзья? Или она хочет, чтобы он вырос замкнутым и угрюмым домоседом, всегда держался за ее юбку?

7-й ученик. Конечно, нет! Она просто беспокоится за него, не хочет, чтобы он попал в дурную компанию, начал выпивать, курить. Когда родители убедятся, что он способен принимать самостоятельные решения, тогда они будут спокойны за него. Но такое доверие нужно заслужить.

9-й ученик. Мне тоже кажется, что Максиму нужно постараться понять своих родителей и рассеять их тревогу. Ему нужно было бы подробнее рассказать о своих друзьях, об их семьях, об увлечениях. Может быть, стоит познакомить друзей со своими родителями?

10-й ученик. А если он не хочет?

8-й ученик. Что же это за друзья, которых вы скрываете от своих родителей? Может быть, мы обманываем самих себя? Может быть, мы обманываем себя, когда не хотим обсуждать свои проблемы с родителями? А ведь это так просто – рассказать родным о том, что тебя волнует. Сесть и поговорить по душам.

1-й ведущий. Взрослея, мы неизменно идем к свободе от старших, этот путь и для родителей и для детей связан с большими радостями и определенными трудностями, обидами и огорчениями.

2-й ведущий. Быть свободным, самостоятельным – это также выбор, где без ответственности не обойтись. Мы, а не родители начинаем отвечать за свои поступки и слова. Быть взрослым – это свобода, но это и ответственность. Прежде всего, за свое будущее.

1-й ведущий. Если мы – взрослые, то мы должны понять тревогу родителей, найти сострадание к ним. Если мы взрослые, то мы несем ответственность за свои отношения с родителями.

6-й чтец.

Да, так уж устроено у людей,
Хотите вы этого, не хотите ли,
Но только родители любят детей
Чуть больше, чем дети родителей.
И все же – не стоит детей корить,
Ведь им не всегда щебетать на ветках.
Когда-то и им малышей растить,
Все перечувствовать и пережить,
И побывать в “стариках” и “предках”.

11-й ученик. А когда мы станем взрослыми, строгими и заботливыми мы будем рассказывать своим детям сказки о ловушках мнимой свободы. Сказка кукольного театра “Стрекоза и Муравей”. (Ребята сами изготавливают и водят кукол.)

12-й ученик. Уроки обществознания предполагают различные исследования и творческие работы. Так, работая над проектом о детских домах России, наша творческая группа решила поближе познакомиться с воспитанниками пугачевской школы-интерната. Так началась наша дружба с ребятами. Нам очень понравились эти мальчишки и девчонки – веселые, любопытные, шустрые.

11-й ученик. Готовясь к новому году, мы решили провести акцию в нашей школе и рассказать об этих детях, которым так не хватает родительского внимания, которым не ведомо тепло семейных праздников. Мы собрали открытки с теплыми словами-пожеланиями от их сверстников. Для многих это была первая в их жизни корреспонденция.

12-й ученик. В этом году мы подготовили поздравительную программу для ребят, собрали не только открытки, но и подарки для малышей. (Видеоматериалы из школы-интерната)

1-й ведущий. Родители многих этих ребят хотели быть свободными, вольными, не утруждать себя обязанностями, не отвечать за свои поступки. Такая свобода преступна и вредна для общества, для других поколений. Свободные родители не узнают семейного счастья, а их дети – не захотят ли они тоже быть свободными от родительских уз?

13-й ученик. Исследовательская работа, помощь учителей помогают углубленно изучать темы, которые наиболее интересны, обсуждать и осмысливать те вопросы, которые тревожат.

15-й ученик. В ноябре прошлого года как члены клуба “Щит и меч” мы посетили исправительную колонию № 17 с целью ознакомления с работой сотрудников. Это была необычная экскурсия. Мы посетили жилые помещения, столовую, школу, церковь, музей. Экскурсия сопровождалась комментарием об организации работы, о режиме ИК. Эта экскурсия приоткрыла завесу во взрослую, трудную, порой суровую жизнь.

16-й ученик. Молодые, полные сил люди хотели свободы, независимости, вседозволенности. Тяжелая расплата за собственную слабость, безволие, непонимание. Мудрая пословица гласит: От тюрьмы да от сумы не зарекайся.… И все же мы верим, что человек способен противостоять нелепым обстоятельствам, не попасться на уловку мнимой свободы.

(Ученики поют под гитару)

Призрачно все в этом мире бушующем,
Есть только миг, за него и держись,
Есть только миг между прошлым и будущим,
Именно он называется жизнь.
Ты сбереги этот миг откровения,
Ты оцени все величье его.
Нет для тебя в этом мире спасения,
Кроме, пожалуй, себя самого.

17-й ученик. Свобода человека ограничена его обязанностями перед самим собой, перед близкими людьми, перед обществом, государством, перед природой. Всем известны основные обязанности граждан России.

18-й ученик. Невыполнение этих обязанностей влечет юридическую ответственность. Существуют разные виды юридической ответственности: дисциплинарная, гражданско-правовая, административная, уголовная.

19-й ученик. Законодательство российской федерации предусматривает гарантии правовой самостоятельности граждан.

Малолетние граждане в возрасте от 6 до 14 лет вправе самостоятельно совершать мелкие бытовые сделки.

20-й ученик. От 14 до 18 лет самостоятельно можно: распоряжаться своим заработком, иметь авторские права, вносить вклады в кредитные учреждения.

17-й ученик. С 16 лет можно быть членом кооператива.

18-й ученик. В 16 лет можно быть объявленным эмансипированным, т.е. полностью дееспособным, если работаешь по контракту или занимаешься предпринимательством, а так же вступил в брак.

19-й ученик. Депутатом Думы может быть избран гражданин РФ, достигший 21 года и имеющий право участвовать в выборах.

20-й ученик. Граждане РФ имеют право избирать с 18 лет в органы государственной власти.

17-й ученик. Судьями могут быть граждане РФ, достигшие 25 лет, имеющие высшее юридическое образование, стаж работы по юридической профессии не менее 5 лет.

18-й ученик. Президентом РФ может быть избран гражданин РФ не моложе 35 лет, постоянно проживающий в РФ не менее10 лет.

19-й ученик. (Встает, говорит, выходя вперед) Перед законом все граждане равны. Вспомните, как выглядела Фемида – богиня правосудия. Беспристрастная, справедливая, карающая за преступление. У всех нас по закону одинаковые свободы, одинаковые стартовые возможности. А что нас ждет дальше?

1-й ведущий. Может ли человек без высшего образования возглавить фирму, банк, завод?

2-й ведущий. Может ли ленивый безвольный человек стать судьей, депутатом, президентом?

1-й ведущий. Если не занимаешься спортом, часто болеешь, сможешь ли выдерживать нагрузки в армии, служить в милиции?

2-й ведущий. Может ли большое наследство сделать человека полностью свободным?

1-й ведущий. Защитят ли деньги от проблем, болезней, обмана?

1-й ученик. Свобода – основа демократии. Мерой свободы может быть только закон. Но человек сам способен выбирать, кем он может стать.

2-й ученик. И никто не может приказать ему каким он должен быть: добрым, чутким, великодушным, сдержанным, гуманным… или злым, жестоким, жадным, грубым….

3-й ученик. Есть сферы человеческой деятельности, где неприменимы юридические нормы. Это духовный внутренний мир человека. Контроллером меры свободы личности служит совесть.… Именно она определяет внутреннюю свободу человека, который очистил свое сознание от дурных пороков и привычек, от страха и трусости, от невежества, от предрассудков и духовной слепоты.

4-й ученик. А человек с чистой совестью весел и свободен, он радуется жизни, поет, танцует, творит!

1-й ведущий. Готовясь к сегодняшней встрече, мы сочиняли стихи о свободе, все вместе. А поскольку одного автора указать не можем, поэтому смело, говорим, что стихи народные, а вернее классные.

1-й чтец.

Все лучшее, что в человеке есть:
Его права и жизнь его и честь.
А жизнью пользуясь по праву,
Я гордо говорю: имею право!

2-й чтец.

Свободно жить под солнцем и луной
И восхищаться красотой земной.
Не быть рабом и пыток не терпеть,
А песню жизни вдохновенно петь!

3-й чтец.

А подрасту – поможет мне держава
Работу выбирать – имею право.
Ну а пока я ученик:
Учу уроки, подаю дневник…

4-й чтец.

Досугу – час, а школе все вниманье.
Использую я право на образованье.
Имеем право мы иметь права,
Но ведь моралью люди связаны.
Поэтому, чтобы свободно жить,
Мы очень многое обязаны.

2-й ведущий. Мы – школьники. Класс – это наша школьная семья, в которой мы должны достойно жить, а это значит, не только иметь права, но и обязанности. Классный коллектив живет по своим определенным законам. Мы называем их “Малая конституция класса или кодекс чести”.

7-й ученик. Ученик имеет право:

– на откровенное выражение своего мнения относительно жизни класса и школы, не унижая при этом чье-либо достоинство.

– открытую оценку своих знаний по каждому предмету;

– отдых в перерывах между уроками;

– помощь учителей в овладениях знаниями;

– участие во внеклассных и внешкольных делах;

– поощрение за успехи в учебе и общественной деятельности;

– участие в планировании жизни классного коллектива.

8-й ученик. Ученик обязан:

– уважать взгляды, свободу и достоинство окружающих его людей;

– достойно вести себя в классе, школе и за ее пределами;

– овладевать знаниями и практическими навыками;

– участвовать в общественно-полезном труде;

– беречь имущество класса;

– дежурить в классе, школе, столовой;

– заботиться о здоровье и безопасности собственной жизни и своих товарищей.

1-й ведущий. Что же такое свобода? Наверное, для каждого это что-то свое. Мы спросили у людей, которых мы уважаем. У людей, которые учат нас, воспитывают и любят, на которых мы можем положиться в трудную минуту, спросить совета.

(Видеоинтервью)

2-й ведущий. Слово предоставляется родителям, присутствующим в зале.

Каждый родитель мечтает видеть своего ребенка счастливым и свободным, здоровым и полноценным человеком, который нашел свое место в жизни, развивает свои способности и таланты. И очень важно, если человек приобрел правильную систему ценностей, верно расставил акценты, задумался о своем предназначении и способен передавать свой опыт другим поколениям.

Мы сегодня почувствовали себя действительно свободными, потому что если наши дети так разумно рассуждают о вечных и сложных ценностях, мы можем надеяться, что жизнь не поймает их в сети мнимой, фальшивой свободы. Что они готовы принимать самостоятельные решения и делать свой разумный выбор.

И очень хочется поблагодарить учителей за то, что научили не только задумываться, размышлять, разбираться в сложных вопросах, но и выражать свои мысли, чувства, мнения. А вам, ребята, мы хотим пожелать мудрости, жизненной стойкости и упорства в достижении цели.

1-й ведущий. Мы очень рады, что сегодня состоялась такая замечательная встреча, что взрослые внимательно выслушали нас. Но по данной теме у нас есть масса вопросов. Разрешите нам задать их вам, наши уважаемые гости, и узнать ваше мнение.

Уважаемая …………, как вы думаете, воспитывая маленького ребенка, на что нужно больше обращать внимание – на воспитание черт свободной личности или акцентировать внимание на воспитании в нем ответственности и долга?

Уважаемая ………………! Что может служить мерой контроля свободы для человека? То есть, как понять, когда свободу нужно ограничить, а когда нужно за нее и побороться?

Уважаемый ………………! Допустим, что человек умеет твердо сказать “Нет!” Как вы думаете, это качество свободной личности или эгоиста, который руководствуется только своими интересами?

(Ответы гостей)

1-й ученик. Для меня свобода это моя мечта. И чтобы достичь своей цели, наверное, придется пока чуть-чуть побыть несвободным и поработать на свое будущее.

2-й ученик. Для меня свобода – это учеба. На мой взгляд, образование открывает все двери перед человеком.

3-й ученик. Моя свобода – это спорт. Именно спорт делает меня свободным и счастливым. С ним я связываю мое будущее.

4-й ученик. Для меня свобода – это семья, большая и дружная, где каждый был бы счастлив.

5-й ученик. Моя свобода – творчество, поэзия, где можно выразить красочно и объемно самое сокровенное и неуловимое.

6-й ученик. Свобода – это живопись, изобразительное искусство, возможность творить и выражать свои эмоции.

7-й ученик. Свобода – это возможность общаться, сотрудничать, находить общие темы и чувствовать, что у тебя есть настоящие друзья!

 

Подведение итогов внеклассного мероприятия.

Внеклассное мероприятие "Восславим женщину-мать"

Тема: «Восславим женщину – Мать…»

Цель: заставить задуматься о добром отношении к жизни, о желании творить добро, помочь учащимся и их родителям найти путь к сердцу друг друга, не терять душевный контакт и веру в близких людей.

Оформление: стенд-вернисаж «Наши мамы …», портреты женщин известных художников, плакаты «Восславим женщину-мать, чья любовь не знает преград, чьей грудью вскормлен весь мир! Всё прекрасное в человеке от лучей солнца и от ласки матери» (М Горький), «Мы любим сестру и жену, и отца, но в муках мы мать вспоминаем!» (Н.А.Некрасов)

ХОД МЕРОПРИЯТИЯ

Звучит стихотворение:

Над колыбелью ночевала,
Своим кормила молоком,
Уроки первые давала…
Так я могу сказать о ком?
С любовью искренней упрямо,
Неси добро, любовь и свет!
Живи, прошу подольше, мама,
Тебя родней на свете нет!

Учитель: Дорогие ребята! Уважаемые гости! С 20 по 30 ноября в России с целью повышения общественной значимости материнства проводится декада, посвященная Всероссийскому Дню Матери, который отмечается в последнее воскресенье ноября.

Ведущий: Главная суть женщины, её предначертание – стать матерью, продолжательницей рода, хранительницей очага. Когда хотят придать слову «мать» оттенок торжественности говорят «матерь». Современные биологи пишут, что именно женщина хранит «золотой фонд» генов своего племени, нации, расы. Мать всегда почиталась людьми, как святыня, ведь она – самый дорогой человек в жизни каждого. С мамой ты можешь поделиться самым сокровенным, она всегда выслушает, поймёт, простит. Многие поэты посвятили стихи матери.

Звучат стихи в исполнении учащихся:

• Н.А.Некрасов «Мать»;
• И.С.Никитин «Мать и дочь»;
• Э.Успенский «Всё в порядке»;
• Р. Эрлих «Мамин праздник»;
• Н.Саконская «Разговор о маме»

Ведущий: Как плохо без мамы знает каждый, особенно если её долго не бывает с нами. А если уж её нет… Ближе матери нет никого. И никому ты не будешь дорог, так нужен, как матери. Русский писатель Василий Гроссман узнал о гибели матери через 3 года после её смерти в 1944 году. Через 9 и 20 лет после расстрела Екатерины Савельевны он пишет ей письма, доверяет бумаге свою неутихающую боль, свою тоску. Вот эти письма. (Ученики заранее готовят дома выразительное чтение наизусть.)

Ученик 1: Дорогая мамочка, я узнал о твоей смерти зимой 1944 года. Приехал в Бердичев, вошёл в дом, в котором ты жила, и понял. Что тебя нет в живых. Но ещё 8 сентября 1941 года я чувствовал сердцем, что тебя нет.

Ученик 2: Ночью на фронте я увидел сон – вошёл в комнату, ясно зная, что это твоя комната, и увидел пустое кресло, ясно зная, что ты в нём спала: свешивался с кресла платок, которым ты прикрывала ноги. Смотрел на это пустое кресло долго, а когда проснулся, знал, что тебя нет уже на земле.

Ученик 3: Но я не знал, какой ужасной смертью умерла ты. Об этом я узнал, расспросив людей, знавших о массовой казни, произошедшей 15 сентября 1941 годы. Я десятки раз, а может сотни, пытался представить себе, как ты умерла. Как шла на смерть, старался представить человека, который тебя убил. Он был последним, который тебя видел. Я знаю, что ты думала обо мне очень много всё это время.

Ученик 4: Теперь уже больше девяти лет. Как я не пишу тебе писем, не рассказываю о своей жизни, делах. И за эти девять лет накопилось столько в душе. Что я решил написать тебе, рассказать и, конечно, пожаловать, так как никому, по существу, нет дела до моих печалей, только тебе одной было до них дело. Я буду с тобой откровенен… Прежде всего, я хочу сказать тебе, что за эти 9 лет я смог по- настоящему поверить, что люблю тебя – так как ни на иоту не уменьшилось моё чувство к тебе, я не забываю тебя, не успокаиваюсь, не утешаюсь, время не лечит меня.

Ученик 5: Дорогая моя, прошло уже 20 лет со дня твоей смерти. Я люблю тебя, я помню тебя каждый день своей жизни, и горе моё все эти 20 лет неотступно. Ты для меня человеческое. И твоя страшная судьба – это судьба человека в нечеловеческое время. Я всю жизнь храню веру, что всё моё хорошее, честное, доброе – всё это от тебя. Сегодня я перечитывал несколько твоих писем ко мне. И сегодня я снова плакал, читая твои письма. Я плачу над письмами – потому что ты – твоя доброта, чистота, твоя горькая, горькая жизнь, твоя справедливость, благородство, твоя любовь ко мне, твоя забота о людях, твой чудный ум. Я ничего не боюсь, потому что твоя любовь со мной, и потому что моя любовь вечно со мной.

Звучит музыка.

Учитель: Ребята, как вы думаете, какое из высказываний, записанных на доске, близко к письмам В.Гроссмана?
А вот, что думают о маме ребята нашего класса можно узнать из сочинений.

Зачитываются  подготовленные заранее сочинения.

Учитель: С каким словом сочетается слово «Мама»? Какой образ возникает у вас при упоминании слова «Мама»? Я возьму сейчас сердечко, вырезанное из бумаги, которое будет нам помогать сегодня. Я попробую первой продолжить следующую фразу: «Для меня мама – это…». (Учащиеся встают и продолжают)

Учитель: Предлагаю вам в течение минуты написать ласковые слова для своих мам, а затем огласить весь перечень.

Учитель: Экзамен для детей. (Вопросы записаны на листочках, ребята вытаскивают по одному и отвечают на вопросы)

• Назови день рождения мамы.
• Любимая песня мамы.
• Любимое воспитательное выражение мамы.
• Знаешь ли ты историю знакомства мамы и папы.
• Назови мамины черты характера.
• Когда встаёт и ложится спать твоя мама?
• Если бы ты был волшебником, что бы ты сделал для своей семьи.
• Что для тебя главное в семье.
• Какая у тебя будет семья? И т. д.

Учитель: В большинстве российских семей один или два ребёнка. Гораздо меньше в России семей, в которых живут и воспитываются трое и более детей. Такие семьи называют многодетными. В нашей гимназии учатся дети из 24 многодетных семей. А в нашем классе три таких семьи (назвать их). Сегодня у нас в гостях мамы этих ребят, я хочу с ними побеседовать.

Вопросы:

• Трое детей – это трудно?
• Что вам больше всего нравится в ваших сыновьях?
• Если ваши дочери спросят у Вас о вашей первой любви, станете ли вы об этом рассказывать?
• Какими вы хотите видеть своих детей? И т.д.

Учитель: А теперь для всех присутствующих здесь мам звучит эта песня.

Учитель: Думайте больше о ваших матерях, ребята, берегите их, любите. Их любовь к вам глубока. Каждая мама мечтает, чтобы вы были хорошими людьми.
Я хочу пожелать всем присутствующим мамам любви, счастья, благополучия. Пусть будут здоровы ваши дети, пусть на глазах у вас выступают только слёзы радости.

 

“Малая родина” в поэзии Николая Рубцова

Задачи урока

1. Отрабатывать навыки анализа лирического стихотворения.

2. Учить читать выразительно.

3. Продолжить работу над развитием речи.

4. Пробудить интерес к творчеству Николая Рубцова.

Ход урока

Вступительное слово учителя

Родина… Отечество… Отчизна… — для нас это наша родная Россия. Но у каждого из нас с вами, ребята, есть маленький уголок, точечка на Земле, где мы родились, сделали первые шаги в жизнь, — это наша родина. И хотя мы это слово пишем с маленькой буквы, оно не менее значимо в жизни, чем Родина — Россия. И это место принято называть “малая родина”.

Работа над словом

На доске написано слово “родина”.

Произнесите про себя это слово. Какие картины встают перед вашими глазами? Назовите. (Дом, речка, лес, город и т.д.)

Сегодня мы будем говорить о поэте, через творчество которого красной нитью прошла тема России и его “малой родины”.

(Чтение учащимся стихотворения «Тихая моя родина».)

Автор этого стихотворения Николай Рубцов.

(Чтение воспоминаний Станислава Куняева.)

“В один из жарких летних дней 1962 года зашёл в редакцию журнала Н.Рубцов, молодой человек с худым лицом, на котором выделялись большой лоб и глубоко запавшие глаза… Обут он был в дешёвые сандалии. С первого взгляда было видно, что жизнь помотала его изрядно и что, конечно же, он держит в руках смятый рулончик стихов.

— Здравствуйте! — сказал он со стеснительным достоинством. — Я стихи хочу вам показать…

— Давайте ваши стихи!..

Я начал читать.

Я запомнил, как диво,
Тот лесной хуторок,
Задремавший счастливо
Меж звериных дорог…

…Словно бы струя свежего воздуха и живой воды ворвалась в душный редакционный кабинет…

С каждою избою и тучею,
С громом, готовым упасть,
Чувствую самую жгучую,
Самую смертную связь.

Я оторвал от рукописи лицо, и наши взгляды встретились. Его глубоко запавшие мохнатые глаза смотрели на меня пытливо и настороженно.

— Как вас звать?

— Николай Михайлович Рубцов”.

Сегодня мы с вами поговорим о его творчестве.

(Открываю тему урока. Записываем в тетради.)

Вы сегодня услышите воспоминания о поэте его современников. Запишите вопрос: “Рубцов — поэт, человек. Какой?” Над ним вы будете думать в течение урока — делайте пометки в тетрадях.

Анализ стихотворения «Тихая моя родина»

Положите перед собой стихотворение. Просмотрите его. Ответьте на вопросы.

— Как рисует Рубцов свою “малую родину”?

(1-я строфа — 2 строчки, школа деревянная с новым забором, избы.)

— Что из этого стихотворения вы узнали о жизни поэта?

(Родился в деревне, в детстве умерла мать, учился в школе, любил ловить рыбу, бывать на природе, вскоре покинул дом.)

Сообщение по биографии

А теперь послушайте рассказ о жизни поэта.

Николай Михайлович Рубцов родился в 1936 году в посёлке Емецк Архангельской области. Вскоре его родители (а отец был военным, политработником) переехали в Тотемский район Вологодской области. Мать умерла рано, но совсем осиротила мальчишку война. В анкете Литинститута, где учился Рубцов, о родителях он написал: “Сведений почти не имею”. С 1942 года начинается детдомовская жизнь Коли Рубцова. Никольское, где он окончил семилетку и откуда отправился в город Тотьму в лесотехнический техникум, и считал он всегда своей родиной. Мальчишка, не видевший моря, бредил им. Мечта эта привела его, шестнадцатилетнего, в Архангельск, где он не сразу попал кочегаром на рыболовецкое судно.

Манили и большие города. В 1955 году он уже рабочий в Ленинграде. Отсюда на четыре года уходит служить на флот, на эскадренный миноносец. Здесь он начинает писать и печататься во флотских изданиях.

Вернувшись в Ленинград, работает на Кировском заводе, оканчивает вечернюю школу, занимается в литературном объединении при многотиражке «Кировец». В 1962 году проходит творческий конкурс в Литинститут им. Горького. В 1965 году издаёт первую книжку.

— Совпали ли ваши наблюдения?

— Вы согласны, что это лирическое стихотворение? Докажите. (Выразил чувства.) Какие мысли, чувства выразил поэт? Совпадает ли автор и лирический герой? (Да). Будем поэта называть “лирическим героем”.

— Какие художественные изобразительные средства языка он использовал для этого?

Выразительные средства языка:

Эпитеты

— Родина тихая, жители ответили тихо, обоз проехал тихо.

Случайно ли несколько раз употреблено слово “тихо”?

(Лирический герой возвращается на родину, домой, в те места, которые всегда хранил в своей памяти, туда, где похоронена его мама. Разве об этом можно кричать или даже говорить громко?)

— И даже целая строчка повторяется. Какая?

(Тихая моя родина, я ничего не забыл.)

Это основная мысль стихотворения.

Прочтём шёпотом ещё раз строки: “Тихая моя родина”, “мать моя здесь похоронена”. Обратите внимание на ещё один художественный приём — аллитерацию, то есть повторение звуков, с помощью которых рождается тишина.

— Трава яркая. Случаен ли этот эпитет? Какие чувства?

(Радость от встречи.)

— Новый забор перед школою.

(Радость, восторг от встречи. Школа прежняя, лишь новый забор.)

Обратите внимание на последнюю строфу. “Связь жгучая, смертная”.

(Чувства кровной, неразрывной связи со своей родиной, тихим уголком. Смертная — связь до смерти, до конца дней.)

Сравнения

Словно ворона весёлая,
Сяду опять на забор.

— О чём говорит это сравнение?

(Помогает вспомнить детство. Рисует картину из детства. Мальчишки сидели на заборе.)

Метафора

Речка за мною туманная
Будет бежать и бежать.

(Как и в детстве).

Эти стихи Рубцов посвятил Василию Белову, писателю, нашему современнику. И думаю, вы поймёте, что неслучайно я предлагаю вашему вниманию отрывок из заметок Белова «На родине». (Читаю отрывок.)

“И вот опять родные места встретили меня сдержанным шёпотом ольшаника. Забелела чешуёй драночных крыш старая моя деревня, вот и дом с потрескавшимися углами. По этим углам залезал я когда-то под крышу, неутомимый в своём стремлении к высоте, и смотрел на синие зубчатые леса, прятал в щелях витых кряжей нехитрые мальчишеские богатства.

Из этой сосновой крепости, из этих удивительных ворот уходил я когда-то в большой и грозный мир, наивно поклявшись никогда не возвращаться, но чем дальше и быстрей уходил, тем яростней тянуло меня обратно…

Тихая моя родина, ты всё так же не даёшь мне стареть и врачуешь душу своей зелёной тишиной.

Как хитрая лисичка, вильнула хвостом моя тропа и затерялась в траве, а я выхожу не к молодым берёзам, а к белым сказкам моей земли.

…Я обнимаю родную землю, слышу теплоту родной травы, и надо мной качаются купальницы с лютиками…

Как мне понять, что это? Или мои слёзы, а может быть, выпала в полдень скупая солёная роса?”

— Какая тема звучит в этом произведении?

(Тема “малой родины”. Что и у Рубцова в стихах.)

Какое родство душ, не правда ли?

— Что увидели общего?

Стихотворение «Звезда полей»

• Чтение наизусть стихотворения.
• Найдите строки, слова, которыми рисует поэт “малую родину”.
• Каким поэтическим средством языка он пользуется? (Первые две строчки — метафоры.)
• Прочитайте строки, которые являются лейтмотивом стихотворения. (Последние строки.)
• Чем необычны эти стихи? (Слово “звезда” повторяется 5 раз, с названием — 6).

Знакомство с символическими образами

Наверное, не случайно. Повторяясь, оно делает всё стихотворение звёздным, светлым. Когда вы почитаете стихи Рубцова, то встретитесь ещё не раз с этим образом, потому что он один из главных символов в его творчестве. Это и красота, это и счастье, это и судьба, это и вечность, бессмертие, это и его… “тихая родина”, это и звезда — Русь, и звезда — вся земля, всё человечество, как в этих стихах.

Прочитать последнюю строфу.

Выводы. Поэзия Рубцова глубоко символична. Символы “малой родины” — это берёза, журавли, деревня, гнездо, дом, огонёк, храм.

Чтение стихов учителем

Я люблю, когда шумят берёзы,
Когда листья падают с берёз.
Слушаю — и набегают слёзы
На глаза, отвыкшие от слёз.

А это из «Посвящения другу»:

Не порвать мне мучительной связи
С долгой осенью нашей земли,
С деревцом у сырой коновязи,
С журавлями в холодной дали…
Доволен я буквально всем…
Я так люблю осенний лес,
Над ним — сияние небес,
Что я хотел бы превратиться
Или в багряный тихий лист,
Иль в дождевой осенний свист,
Но, превратившись, возродиться
И возвратиться в отчий дом,
Чтобы однажды в доме том
Перед дорогою большою

Сказать: — Я был в лесу листом! —

Сказать: — Я был в лесу дождём!

Поверьте мне: я чист душою…

Любовь, нежность к своей Родине, маленькой и большой, бесконечная, страстная отличает поэзию Рубцова.

(Чтение воспоминаний Виктора Коротаева.)

“Повышенная ранимость, застенчивость и целомудрие уживались в нём с безоглядной русской удалью, доверчивость и открытость души соседствовали с замкнутостью. Но вот он становится ясным и добрым, как солнечное утро. Ходил по улицам, улыбаясь знакомым, разговаривал с детьми, дарил им конфеты или жёлтые листья. И дети, безошибочно чувствуя доброту, тянулись к нему”.

Немало пришлось Николаю Рубцову путешествовать, странствовать. Но его всегда тянуло на родину, домой. И не случайно мотив пути, дороги, образ путника, странника и даже бродяги занимает большое место в его поэзии. Но об этом у нас с вами состоится разговор позже, при новой встрече с Рубцовым. Я только скажу вам, что символ пути у Рубцова связан с движением между жизнью и смертью.

Поражает, насколько поэт обладал даром предвидения, пророчества. И это вылилось в стихах о России и его личной судьбе.

Чтение наизусть стихотворения «Я умру в крещенские морозы...»

Вы почувствовали, наверное, мотив движения, пусть и после смерти. Нет покоя и в вечном покое. Ведь он прожил очень короткую жизнь. Не дожил несколько дней до тридцати пяти лет.

Он умер зимой, в январе, в крещенские морозы, как и предполагал.

История его трагической смерти до сих пор толкуется и обсуждается. Возможно, в будущем и у вас возникнет потребность разобраться в причинах столь страшной развязки.

А сейчас обратимся к заданию, которое я вам предлагала. Каким видится Рубцов? Хочется ли читать его стихи?

Кто скажет о человеке лучше, чем друг. Друг Рубцова по институту, а позже критик Василий Оботуров писал:

“У каждого поэта есть свой предмет поэзии. Для кого-то существует поэзия скоростей, но не для Рубцова. Ему роднее переданный в наследство Пушкиным, Кольцовым, Тютчевым интерес к природе, к интимной жизни человеческой души. Современному человеку — увы! — часто оказывается не до этого: в вечной спешке и жаворонка ему не услышать, не увидеть, как почки на деревьях распускаются. И Рубцов тайны зелёного мира открывает для всех… Жизнеутверждающая и грустная, зовущая к раздумью и действию, поэзия Николая Рубцова настраивает душу человека на волны добра и участия к людям. Без поучений и назиданий зовёт она к сострадательности и совестливости, а в хаосе противоречивых случайностей помогает открыть гармоничность целого мира…”

«В горнице»

А другой критик, Юрий Селезнёв сказал ещё об одном достоинстве поэзии Рубцова:

“Стихи Рубцова сами просятся на музыку, скорее даже музыка просится из стихов: их не нужно перекладывать на музыку, её нужно улавливать в них, слышать её… Многие стихи Рубцова — это песни в их эпическом смысле”.

Вслушаемся в музыку таких строк Рубцова.

(Исполнение по стихотворению «В горнице».)

— Вы убедились в правильности слов критика. Положите перед собой тексты. Какой поэтический образ, о котором мы говорили сегодня, есть в этих стихах?

(Первая и последняя строфа — мотив звезды, мотив пути.

Встреча с умершей матерью “высвечивается звездой”, и находятся душевные силы “лодку мастерить себе”, чтобы плыть дальше.)

Наш разговор о творчестве Николая Рубцова этим не заканчивается. Дома предлагаю вам написать сочинение-миниатюру «Тихая моя родина» — о своей родине, своих чувствах. Может быть, появится перекличка с поэзией Рубцова.

 Подведение итогов урока.

Рефлексия.

Домашнее задание.

выучить наизусть стихотворение Н.Рубцова и сделать его анализ

Образ Петербурга в романе Ф.М.Достоевского

Цели урока:
показать средства создания в романе образа тупика, в котором оказались герои; изображения писателем в романе города и воздействия на жизнь героев;
Развивать логическое мышление, умение анализировать и сопоставлять, работать с текстом художественного произведения;
Воспитывать интерес к литературному наследию.

Оборудование:
портреты писателей: А.С.Пушкина, Н.В.Гоголя, Ф.М.Достоевского ; картины города Петербурга.

Ход урока:

Оформление тетрадей. Запись темы урока и эпиграфа.

При ограниченном числе действующих лиц кажется, что в романе тысячи и тысячи судеб несчастных людей,- весь старый Петербург виден под этим неожиданным ракурсом. Много нагнетено «ужасов», до неестественности…Но - силен бес!

А.Фадеев

Беседа по первичному восприятию романа.

Что нового открыл вам роман? Какие чувства пробудил? О чем заставил задуматься?
Кто главные герои произведения?
Современник Ф.М.Достоевского Н.К.Михайловский назвал талант писателя «жестоким». Согласны ли вы с этим утверждением?
На чьей стороне симпатии Достоевского в романе «Преступление и наказание»?
Создание проблемной ситуации.
Узнайте город по описанию и автора произведения , где оно было использовано.
(Чтение учителем описаний города Петербурга А.С.Пушкина и Н.В.Гоголя)
…Нет ничего лучше Невского проспекта, по крайней мере в Петербурге; для него он составляет все. Чем не блестит эта улица-красавица нашей столицы!..здесь единственное место, где
Показываются люди не по необходимости , куда не загнала их надобность и меркантильный интерес, объемлющий весь Петербург… Невский проспект есть всеобщая коммуникация Петербурга…всемогущий Невский проспект! Единственное развлечение бедного на гулянья Петербурга! Как чисто подметены его тротуар , и, боже, сколько ног оставило на нем следы свои!..
С самого раннего утра … Невский проспект пуст… По улицам плетется нужный народ… В двенадцать часов на Невский проспект делают набеги гувернеры всех наций… Но чем ближе к двум часам…Все, что вы ни встретите на Невском проспекте, все исполнено приличия…
В три часа- новая перемена. На Невском проспекте вдруг настает весна: он весь покрывается чиновниками в зеленых вицмундирах…
Но как только сумерки упадут на дома и улицы,..тогда Невский проспект начинает шевелиться и оживает. Тогда настает то таинственное время, когда лампы дают всему какой-то заманчивый, чудесный свет…
О, не верьте этому Невскому проспекту!.. Все обман, все мечта, все не то, чем кажется!.. все дышит обманом. Он лжет во всякое время, этот Невский проспект,..
(повесть «Невский проспект»)
…и очутился вдруг в столице, которой, так сказать, нет в мире! Вдруг перед ним свет, относительно сказать, некоторое поле жизни… Вдруг какой-нибудь эдакий, можете представить себе, Невский проспект, или там, знаете какая-нибудь Гороховая, черт возьми, или там эдакая какая-нибудь Литейная; там шпиц эдакой какой-нибудь в воздухе; мосты там висят эдаким чертом, можете представить себе, безо всякого, то есть, соприкосновения ,- словом, Семирамида, да и полно!.. –Персия, сударь мой, такая…
(«Повесть о капитане Копейкине»)

По оживленным берегам
Громады стройные теснятся
Дворцов и башен; корабли
Толпой со всех концов земли
К богатым пристаням стремятся;
В гранит оделася Нева;
Мосты повисли над водами;
Темно-зелеными садами
Ее покрылись острова,..
Люблю…
Невы державное теченье,
Береговой ее гранит,
Твоих оград узор чугунный,
Твоих задумчивых ночей
Прозрачный сумрак, блеск безлунный…
(«Медный всадник»)

Каков Петербург у каждого писателя? Какую роль сыграл город в судьбе героев известных вам произведений?
Каков же Петербург у Достоевского? Какую роль сыграл он в романе и какое влияние оказал на судьбы героев романа «Преступление и наказание»?- эти вопросы станут сегодня нашими путеводителями по страницам романа Ф.М.Достоевского « Преступление и наказание».
Работа с текстом романа.
Каким мы видим Петербург при чтении первых страниц романа?
«На улице жара стояла страшная, к тому же духота, толкотня, всюду известняк, леса, кирпич, пыль и та особенная летняя вонь, столь известная каждому петербуржцу..»
Какие чувства у вас вызывает этот город? Какие чувства он вызвал у главного героя?
«Чувство глубочайшего омерзения мелькнуло на миг в тонких чертах молодого человека.»
С первых страниц мы попадаем в город душный настолько, что трудно дышать. Это город, где страдают и мучаются бедняки: мелкие чиновники, студенты-«лохматники», женщины, отвергнутые обществом, оборванные и голодные, нищие дети.
Для чего использует Достоевский столь подробное описание города? Только ли в качестве характеристики действия?

Чаще всего описание города используют в качестве характеристики обстановки действия, но Достоевский вносит дополнительное значение, а какое – мы узнаем, выполнив следующее задание.
Вспомним схему анализа образа города: из каких частей она состоит?
СХЕМА АНАЛИЗА ОБРАЗА ГОРОДА
ОБРАЗ ГОРОДА:
ПЕЙЗАЖИ
СЦЕНЫ УЛИЧНОЙ ЖИЗНИ
ИНТЕРЬЕРЫ

Чтобы полностью восстановить образ города, нам придется разделиться на три группы
(по количеству рядов)

Задания для групповой работы(10-15 минут):
1группа: Дать характеристику пейзажам в романе (часть1 гл.1;часть2 гл.2; часть2 гл.2;часть2 гл.6; часть4 гл.5-6.)
2 группа: Сопоставьте сцены уличной жизни (часть1 гл.1; часть2 гл.2; часть2 гл.6;часть 5 гл.5.)
3 группа: Составить описания интерьеров (часть1-каморка Раскольникова; часть1 глава 2-описание кабака, где Раскольников слушает исповедь Мармеладова;часть1 глава2 и часть2 глава 7-угол Мармеладовых; часть4 глава 2-трактир, где исповедуется Свидригайлов ; часть4 глава4- комната Сони.)

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА УЧАЩИХСЯ (таблица).
№ / Составляющие образа / Характерные признаки
1.
Пейзаж
Темно, душно, грязно, пыль, «грязь, вонь и всякая гадость», «грязные и вонючие дворцы домов Сенной площади». Вызывает чувство омерзения, общее в описании - впечатление духоты, а у героя город вызывает чувство угнетения.
2.
Сцены уличной жизни
-ребенок, распевающий «Хуторок»;
-пьяная девочка на бульваре;
-сцена с утопленницей;
-пьяные солдаты и другие - у каждого своя судьба и каждый бьется в одиночку, но собравшись вместе в толпу, они забывают о горе и рады поглазеть на происходящее.
На улицах многолюдно, но тем острее воспринимается одиночество героя. Мир петербургской жизни - мир непонимания, равнодушия людей друг к другу.
3.
Интерьеры
Каморка Раскольникова- «шкаф», «гроб»; грязно, кругом – желтые обои.
Комната Мармеладовых- «закопченная дверь», «дырявая простыня» в качестве перегородки.
Комната Сони- «уродливый сарай».
Убогие, жалкие помещения, страх остаться без жилья не могут способствовать развитию личности героев. В этих комнатах страшно жить- в них зарождаются теории, подобные теории Раскольникова, здесь гибнут и взрослые, и дети.

Выводы по теме урока.
Какой же Петербург Достоевского?
Петербург Достоевского- город, где совершаются преступления, где невозможно дышать, это город униженных и оскорбленных.
Петербург Достоевского- город равнодушия, звериного любопытства, злорадной насмешки.
Петербург Достоевского- это город одиночества.
Петербург Достоевского- «город, в котором невозможно быть».
Какую роль сыграл Петербург в судьбах героев романа?
Петербург- своеобразный герой романа, глубоко враждебный и неприятный всему здоровому, жестокий и антигуманный. Атмосфера Петербурга- атмосфера тупика и безысходности. Судьбы людей ломаются им: люди продают себя и своих близких, как в случае с Соней Мармеладовой; покупают себе жену из бедных, чтобы потом над нею поиздеваться, как об этом мечтает Лужин; издеваются над детьми, как Свидригайлов- только в таком городе могла родиться теория Раскольникова.
Все вместе: пейзажные картины Петербурга, сцены уличной жизни, интерьеры «углов»- создают общее впечатление города, который враждебен человеку, теснит, давит его, создает впечатление безысходности, толкает на скандалы и преступления.

Домашнее задание.
Подготовиться к проверочной работе по теме урока;
Подготовить ответы на вопросы:
-история семьи Мармеладовых,
-чтение письма матери Раскольниковым,
-противоречия в теории Раскольникова и как вы их можете объяснить.

Приложение к уроку.

Мониторинг учебных достижений учащихся
10 класса по теме «Образ Петербурга в романе Ф.М.Достоевского «Преступление и наказание»

Критерий оценивания знаний и умений учащихся –средний.

1.Кто из писателей не использовал образ Петербурга в своем творчестве?
А. А.С.Пушкин
Б. А.С.Грибоедов
В. Н.В.Гоголь
Г. Ф.М.Достоевский
2.Роман Достоевского Ф.М. «Преступление и наказание» начинается:
А. описанием города
Б. описанием главного героя
В. размышлением автора
Г. описанием преступления
3. Символика цвета играет большую роль в романе «Преступление и наказание».
Какой цвет преобладает в описании Петербурга?
А. серый
Б. зеленый
В. черный
Г. желтый
4. Определите, кому из героев принадлежит описанное ниже жилье?
1. «Каморка его находилась под самою кровлей высокого пятиэтажного дома и походила более на шкаф, чем на квартиру…»
2. «Небольшая комната,…, с желтыми обоями, геранями и кисейными занавесками на окнах… Мебель, вся старая и из желтого дерева…»
3. « Огарок освещал беднейшую комнату шагов в десять длиной; всю ее было видно из сеней. Все было разбросано и в беспорядке… Через задний угол была протянута дырявая простыня…»
4. «Это была большая комната, но чрезвычайно низкая…комната походила на сарай, имела вид весьма неправильного четырехугольника, и это придавало ей что-то уродливое»
А. Соне Б. Мармеладовым
В. Старухе- процентщице Г. Раскольникову
5. Петербург в романе «Преступление и наказание» является:
А. декоративным фоном
Б. психологическим фоном
В. соучастником преступления, героем романа
Г. средством движения сюжета
6. Каков Петербург в романе «Преступление и наказание»?
А. город, в котором невозможно быть
Б. город- сказка
В. город-призрак
Г. город-«стройная громада»
Критерий оценивания знаний и умений учащихся- высокий.
Ответьте на вопрос кратко.
Какую роль сыграл Петербург в судьбах героев романа «Преступление и наказание» Ф.М.Достоевского?

Критерии оценивания проверочной работы.
Часть 1. Вопросы 1-3 – по 1 баллу (всего 3 балла)
Вопросы 4-6 – по 2 балла (всего 6 баллов)
Часть 2. Ответ оценивается четырьмя баллами.
Всего за работу учащийся может набрать -13 баллов.
Отметка «5»-13 баллов
«4»-9-12 баллов
«3»- 5-8 баллов
«2»- 0-4 балла.

Образ Петербурга в романе Ф.М.Достоевского

Цели урока:
показать средства создания в романе образа тупика, в котором оказались герои; изображения писателем в романе города и воздействия на жизнь героев;
Развивать логическое мышление, умение анализировать и сопоставлять, работать с текстом художественного произведения;
Воспитывать интерес к литературному наследию.

Оборудование:
портреты писателей: А.С.Пушкина, Н.В.Гоголя, Ф.М.Достоевского ; картины города Петербурга.

Ход урока:

Оформление тетрадей. Запись темы урока и эпиграфа.

При ограниченном числе действующих лиц кажется, что в романе тысячи и тысячи судеб несчастных людей,- весь старый Петербург виден под этим неожиданным ракурсом. Много нагнетено «ужасов», до неестественности…Но - силен бес!

А.Фадеев

Беседа по первичному восприятию романа.

Что нового открыл вам роман? Какие чувства пробудил? О чем заставил задуматься?
Кто главные герои произведения?
Современник Ф.М.Достоевского Н.К.Михайловский назвал талант писателя «жестоким». Согласны ли вы с этим утверждением?
На чьей стороне симпатии Достоевского в романе «Преступление и наказание»?
Создание проблемной ситуации.
Узнайте город по описанию и автора произведения , где оно было использовано.
(Чтение учителем описаний города Петербурга А.С.Пушкина и Н.В.Гоголя)
…Нет ничего лучше Невского проспекта, по крайней мере в Петербурге; для него он составляет все. Чем не блестит эта улица-красавица нашей столицы!..здесь единственное место, где
Показываются люди не по необходимости , куда не загнала их надобность и меркантильный интерес, объемлющий весь Петербург… Невский проспект есть всеобщая коммуникация Петербурга…всемогущий Невский проспект! Единственное развлечение бедного на гулянья Петербурга! Как чисто подметены его тротуар , и, боже, сколько ног оставило на нем следы свои!..
С самого раннего утра … Невский проспект пуст… По улицам плетется нужный народ… В двенадцать часов на Невский проспект делают набеги гувернеры всех наций… Но чем ближе к двум часам…Все, что вы ни встретите на Невском проспекте, все исполнено приличия…
В три часа- новая перемена. На Невском проспекте вдруг настает весна: он весь покрывается чиновниками в зеленых вицмундирах…
Но как только сумерки упадут на дома и улицы,..тогда Невский проспект начинает шевелиться и оживает. Тогда настает то таинственное время, когда лампы дают всему какой-то заманчивый, чудесный свет…
О, не верьте этому Невскому проспекту!.. Все обман, все мечта, все не то, чем кажется!.. все дышит обманом. Он лжет во всякое время, этот Невский проспект,..
(повесть «Невский проспект»)
…и очутился вдруг в столице, которой, так сказать, нет в мире! Вдруг перед ним свет, относительно сказать, некоторое поле жизни… Вдруг какой-нибудь эдакий, можете представить себе, Невский проспект, или там, знаете какая-нибудь Гороховая, черт возьми, или там эдакая какая-нибудь Литейная; там шпиц эдакой какой-нибудь в воздухе; мосты там висят эдаким чертом, можете представить себе, безо всякого, то есть, соприкосновения ,- словом, Семирамида, да и полно!.. –Персия, сударь мой, такая…
(«Повесть о капитане Копейкине»)

По оживленным берегам
Громады стройные теснятся
Дворцов и башен; корабли
Толпой со всех концов земли
К богатым пристаням стремятся;
В гранит оделася Нева;
Мосты повисли над водами;
Темно-зелеными садами
Ее покрылись острова,..
Люблю…
Невы державное теченье,
Береговой ее гранит,
Твоих оград узор чугунный,
Твоих задумчивых ночей
Прозрачный сумрак, блеск безлунный…
(«Медный всадник»)

Каков Петербург у каждого писателя? Какую роль сыграл город в судьбе героев известных вам произведений?
Каков же Петербург у Достоевского? Какую роль сыграл он в романе и какое влияние оказал на судьбы героев романа «Преступление и наказание»?- эти вопросы станут сегодня нашими путеводителями по страницам романа Ф.М.Достоевского « Преступление и наказание».
Работа с текстом романа.
Каким мы видим Петербург при чтении первых страниц романа?
«На улице жара стояла страшная, к тому же духота, толкотня, всюду известняк, леса, кирпич, пыль и та особенная летняя вонь, столь известная каждому петербуржцу..»
Какие чувства у вас вызывает этот город? Какие чувства он вызвал у главного героя?
«Чувство глубочайшего омерзения мелькнуло на миг в тонких чертах молодого человека.»
С первых страниц мы попадаем в город душный настолько, что трудно дышать. Это город, где страдают и мучаются бедняки: мелкие чиновники, студенты-«лохматники», женщины, отвергнутые обществом, оборванные и голодные, нищие дети.
Для чего использует Достоевский столь подробное описание города? Только ли в качестве характеристики действия?

Чаще всего описание города используют в качестве характеристики обстановки действия, но Достоевский вносит дополнительное значение, а какое – мы узнаем, выполнив следующее задание.
Вспомним схему анализа образа города: из каких частей она состоит?
СХЕМА АНАЛИЗА ОБРАЗА ГОРОДА
ОБРАЗ ГОРОДА:
ПЕЙЗАЖИ
СЦЕНЫ УЛИЧНОЙ ЖИЗНИ
ИНТЕРЬЕРЫ

Чтобы полностью восстановить образ города, нам придется разделиться на три группы
(по количеству рядов)

Задания для групповой работы(10-15 минут):
1группа: Дать характеристику пейзажам в романе (часть1 гл.1;часть2 гл.2; часть2 гл.2;часть2 гл.6; часть4 гл.5-6.)
2 группа: Сопоставьте сцены уличной жизни (часть1 гл.1; часть2 гл.2; часть2 гл.6;часть 5 гл.5.)
3 группа: Составить описания интерьеров (часть1-каморка Раскольникова; часть1 глава 2-описание кабака, где Раскольников слушает исповедь Мармеладова;часть1 глава2 и часть2 глава 7-угол Мармеладовых; часть4 глава 2-трактир, где исповедуется Свидригайлов ; часть4 глава4- комната Сони.)

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА УЧАЩИХСЯ (таблица).
№ / Составляющие образа / Характерные признаки
1.
Пейзаж
Темно, душно, грязно, пыль, «грязь, вонь и всякая гадость», «грязные и вонючие дворцы домов Сенной площади». Вызывает чувство омерзения, общее в описании - впечатление духоты, а у героя город вызывает чувство угнетения.
2.
Сцены уличной жизни
-ребенок, распевающий «Хуторок»;
-пьяная девочка на бульваре;
-сцена с утопленницей;
-пьяные солдаты и другие - у каждого своя судьба и каждый бьется в одиночку, но собравшись вместе в толпу, они забывают о горе и рады поглазеть на происходящее.
На улицах многолюдно, но тем острее воспринимается одиночество героя. Мир петербургской жизни - мир непонимания, равнодушия людей друг к другу.
3.
Интерьеры
Каморка Раскольникова- «шкаф», «гроб»; грязно, кругом – желтые обои.
Комната Мармеладовых- «закопченная дверь», «дырявая простыня» в качестве перегородки.
Комната Сони- «уродливый сарай».
Убогие, жалкие помещения, страх остаться без жилья не могут способствовать развитию личности героев. В этих комнатах страшно жить- в них зарождаются теории, подобные теории Раскольникова, здесь гибнут и взрослые, и дети.

Выводы по теме урока.
Какой же Петербург Достоевского?
Петербург Достоевского- город, где совершаются преступления, где невозможно дышать, это город униженных и оскорбленных.
Петербург Достоевского- город равнодушия, звериного любопытства, злорадной насмешки.
Петербург Достоевского- это город одиночества.
Петербург Достоевского- «город, в котором невозможно быть».
Какую роль сыграл Петербург в судьбах героев романа?
Петербург- своеобразный герой романа, глубоко враждебный и неприятный всему здоровому, жестокий и антигуманный. Атмосфера Петербурга- атмосфера тупика и безысходности. Судьбы людей ломаются им: люди продают себя и своих близких, как в случае с Соней Мармеладовой; покупают себе жену из бедных, чтобы потом над нею поиздеваться, как об этом мечтает Лужин; издеваются над детьми, как Свидригайлов- только в таком городе могла родиться теория Раскольникова.
Все вместе: пейзажные картины Петербурга, сцены уличной жизни, интерьеры «углов»- создают общее впечатление города, который враждебен человеку, теснит, давит его, создает впечатление безысходности, толкает на скандалы и преступления.

Домашнее задание.
Подготовиться к проверочной работе по теме урока;
Подготовить ответы на вопросы:
-история семьи Мармеладовых,
-чтение письма матери Раскольниковым,
-противоречия в теории Раскольникова и как вы их можете объяснить.

Приложение к уроку.

Мониторинг учебных достижений учащихся
10 класса по теме «Образ Петербурга в романе Ф.М.Достоевского «Преступление и наказание»

Критерий оценивания знаний и умений учащихся –средний.

1.Кто из писателей не использовал образ Петербурга в своем творчестве?
А. А.С.Пушкин
Б. А.С.Грибоедов
В. Н.В.Гоголь
Г. Ф.М.Достоевский
2.Роман Достоевского Ф.М. «Преступление и наказание» начинается:
А. описанием города
Б. описанием главного героя
В. размышлением автора
Г. описанием преступления
3. Символика цвета играет большую роль в романе «Преступление и наказание».
Какой цвет преобладает в описании Петербурга?
А. серый
Б. зеленый
В. черный
Г. желтый
4. Определите, кому из героев принадлежит описанное ниже жилье?
1. «Каморка его находилась под самою кровлей высокого пятиэтажного дома и походила более на шкаф, чем на квартиру…»
2. «Небольшая комната,…, с желтыми обоями, геранями и кисейными занавесками на окнах… Мебель, вся старая и из желтого дерева…»
3. « Огарок освещал беднейшую комнату шагов в десять длиной; всю ее было видно из сеней. Все было разбросано и в беспорядке… Через задний угол была протянута дырявая простыня…»
4. «Это была большая комната, но чрезвычайно низкая…комната походила на сарай, имела вид весьма неправильного четырехугольника, и это придавало ей что-то уродливое»
А. Соне Б. Мармеладовым
В. Старухе- процентщице Г. Раскольникову
5. Петербург в романе «Преступление и наказание» является:
А. декоративным фоном
Б. психологическим фоном
В. соучастником преступления, героем романа
Г. средством движения сюжета
6. Каков Петербург в романе «Преступление и наказание»?
А. город, в котором невозможно быть
Б. город- сказка
В. город-призрак
Г. город-«стройная громада»
Критерий оценивания знаний и умений учащихся- высокий.
Ответьте на вопрос кратко.
Какую роль сыграл Петербург в судьбах героев романа «Преступление и наказание» Ф.М.Достоевского?

Критерии оценивания проверочной работы.
Часть 1. Вопросы 1-3 – по 1 баллу (всего 3 балла)
Вопросы 4-6 – по 2 балла (всего 6 баллов)
Часть 2. Ответ оценивается четырьмя баллами.
Всего за работу учащийся может набрать -13 баллов.
Отметка «5»-13 баллов
«4»-9-12 баллов
«3»- 5-8 баллов
«2»- 0-4 балла.

Будем милосердны к старости! (Классный час)

Цели.

1. Воспитывать у учащихся чувства уважения, внимания, сострадания, отзывчивости, чуткости к пожилым людям.

2. Добиваться, чтобы эти чувства прошли через мысли учащихся, были приняты сердцем и превратились в добрые, красивые поступки.

Оформление.

1. Видеофильм о пожилом учителе Николае Фокеевиче. (Фильм снят учениками.)

2. Запись песни “Как молоды мы были…”

Эпиграф. Старость - не радость.

Ход классного часа

Тихо звучит песня “Как молоды мы были…”

Учитель. Ребята, 1 октября отмечается Международный день пожилых людей. Решение об этом было принято Генеральной Ассамблеей ООН в 1990 году. И теперь ежегодно, в золотую осеннюю пору мы чествуем тех, кто все свои силы и знания посвятил своему народу, кто отдал здоровье и молодость молодому поколению. На сегодняшний день в Альметьевском районе и г. Альметьевске проживают 35 тысяч пожилых людей. Одна из них, Красильникова Мария Емельяновна, сегодня у нас в гостях. Мария Емельяновна – мать-героиня, бывшая доярка колхоза “Восход”.

1-й ученик. “Я от души выражаю самую искреннюю и сердечную благодарность моим родителям, Александру и Марии Красильниковым”, - пишет известный поэт и писатель, член Союза писателей Республики Татарстан, Красильников Николай Александрович, наш односельчанин, Ваш сын, Мария Емельяновна. Сколько любви и уважения в этих словах! Мария Емельяновна, пожалуйста, слушаем Вас.

- Ребята, вот смотрю я на вас, и у меня сердце радуется. До чего же вы счастливые! Есть все условия для хорошей учебы. Мне невольно вспоминается наше время… У родителей нас было пятеро. Жили бедно, но дружно. Закончила 7 классов и сразу же начала работать. Тогда мне было 16 лет. За добросовестный труд многократно была награждена Почетными грамотами и денежными премиями. С мужем прожили 35 лет. Вырастили пятерых детей. В 1991 году умер муж. После его смерти мне пришлось принять на свои плечи всю ответственность за своих детей. Так пролетели годы. В настоящее время я жива, здорова, воспитываю своих внучат.

Ребята, не так много надо людям преклонных лет, чтобы чувствовать себя нужными. Не забывайте нас, пожалуйста.

2-й ученик. Мария Емельяновна! Вы на заслуженном отдыхе и достойны того, чтобы мы Вас не забыли. Крепкого Вам здоровья, долгих лет жизни!

Учитель. А теперь посмотрим видеофильм, снятый вами при встрече с Николаем Фокеевичем, бывшим учителем нашей школы.

(Включается фильм.)

Учитель. Ребята, Апачаев Николай Фокеевич – мой отец. Он замечательный человек, великолепный педагог с 35-летним стажем, участник Великой Отечественной войны, кавалер ордена Боевого Красного Знамени.

Дорогой отец! Уважаемый Николай Фокеевич! Аппаковская средняя школа, учителя, ученики и я, твоя дочь, искренне благодарим Вас за долголетний и плодотворный труд. Ваш труд заслуживает огромной благодарности. Большое спасибо, низкий Вам поклон.

Ученик. Николай Фокеевич, расскажите, пожалуйста, о себе.

- Я прожил честную жизнь. Вместе с женой вырастили пятерых детей. Мы – учительская семья. Представьте себе: четыре учителя (отец и трое детей) по утрам идут на работу в одну и ту же школу. Идут, разговаривают, все жизнерадостные, счастливые…

А теперь мне 84 года. Я и сейчас счастлив, но мне грустно без моей жены. Она умерла два года назад. Я не одинок. Со мной всегда рядом мои дети, внуки.

Ребята, я обращаюсь к вам: не забывайте своих бабушек и дедушек, больных, нуждающихся в вашей помощи, людей.

Ученик. Уважаемый Николай Фокеевич! Пусть Ваша старость будет спокойной. Желаем Вам здоровья. Пусть Вас окружает внимание родных и близких.

Учитель. Дорогой отец, не болей, будь здоров, живи долго-долго, не скучай!

(В конце встречи ученики исполняют любимую песню Николая Фокеевича “Катюшу” и пьют чай.)

(Выключается фильм.)

3-й ученик. Есть у нас и дома для престарелых, где живут старенькие люди, за которыми некому ухаживать.

4-й ученик. А бывает, что взрослые дети отдают в дом престарелых своих стареньких родителей. Эти люди совершили предательства, они забыли свой долг перед родителями, которые вырастили их.

5-й ученик. А вы видели бы глаза у этих брошенных людей?! В них печаль, мольба о помощи, боль, жалость. Я никогда не брошу свою бабушку и дедушку. Это мое твердое слово.

(Далее учитель читает отрывок из сочинения “Моя любимая бабушка” . Работа ученика 8 класса.)

- Ба-буш-ка! Самое понятное слово на земле! Оно звучит на всех языках мира одинаково нежно. Сколько бы не было человеку лет, 5 или 50, ему всегда нужна бабушка, добрая, ласковая, заботливая. Она и мне нужна моя любимая бабушка. Любимая, потому что я ее очень люблю. Люблю за то, что она есть на этом свете, за то, что она всегда рядом со мною, за то, что в любую минуту я могу доверить ей свое сердце.

Моя бабушка, Мария Александровна, свою жизнь посвятила людям. Она у меня врач. И в дождь, и в снег она спешила к людям на помощь, своим ласковым голосом сначала успокаивала больного, потом оказывала первую медицинскую помощь. Она буквально жила с ними.

И в радости, и в горе,
И в богатстве, и в нужде
Со своими односельчанами
Идет рука в руке.

Эти строки я сочинил сам и посвящаю своей бабушке.

Бабушка отвечала за здоровье людей, а своего здоровья не сберегла. В прошлом году она тяжело заболела, ее парализовало. Я сильно испугался. Вызвали “Скорую помощь”. В одну минуту собралась почти вся деревня. Все спрашивают: “Что случилось? Как у Марии Александровны здоровье?” У многих на глазах я видел слезы. Вот тогда я действительно понял: мою бабушку, бабулю мою любимую, все уважают, она им дорога и близка. Я заплакал от счастья. Эти были слезы радости, потому что я знал, что бабушке помогут, что она будет жить. Я твердо могу сказать, что горжусь ею. Горжусь еще тем, что она два года терпеливо ждала моего папу- афганца. Один раз она мне говорит: “Смотри-ка, Виталий, это твой папа”, - и показывает мне фотографию. Я сразу узнал папу. Лицо серьезное, а глаза грустные.

“Два года, - продолжает она, - не знала ни покоя, ни сна, все переживала за сына. А теперь я очень счастливая, потому что он вернулся жив и здоров, потому что есть ты, мой внук”. Она рассказывает вроде спокойно, но чувствуется, что волнуется, хотя прошло много лет.

О бабушке можно рассказывать очень долго и много.

Я обращаюсь ко всем мальчишкам и девчонкам: любите и цените своих бабушек, будьте добрыми, чуткими к ним, не причиняйте боли своими словами и поступками. Они достойны уважения и признательности. Ведь эти люди, давшие жизнь нашим родителям, вынесшие на своих плечах тяжкие испытания войной, разрухой, голодом и выстоявшие в них. Бабушка мне часто говорит: “Не забывай меня”.

Бабушка, любимая, не беспокойся, никогда я тебя не забуду, никогда тебя не брошу. Я даю тебе слово. Спасибо, родная, за твою заботу и любовь. Спасибо.

Учитель. Ребята, пока мы молоды и сильны, окружим тех, кто слаб и немощен, теплом и заботой. Ведь это наши с вами бабушки и дедушки. День пожилых людей дает нам возможность остановиться, оглянуться вокруг себя и подумать, что старость ждет каждого из нас. Быстро идет время. Скоро и вы станете взрослыми и сильными, а ваши родители - слабыми и старенькими. Не повторяйте предательства по отношению к своим родителям.

Будем милосердны к старости!

 

Тема любви в романе М.А. Булгакова "Мастер и Маргарита"

 

Цель: Рассмотреть концепцию любви М.А. Булгакова.

Учитель: Сегодня речь пойдет о любви, о Мастере и о той, которая вдохновляла его, помогала творить и в итоге сделала его Мастером. Ее имя Маргарита. Глава 19, названная ее именем, начинается словами: “За мной, читатель! Кто сказал тебе, что нет на свете настоящей, верной, вечной любви? Да отрежут лгуну его гнусный язык. За мной, мой читатель, и только за мной, и я покажу тебе такую любовь!”
Чтобы убедиться, что любовь Мастера и Маргариты – явление исключительное, перечислите любовные пары, известные по произведениям русской классики.

Учащиеся перечисляют:

• Евгений Онегин и Татьяна;
• Ленский и Ольга;
• Болконский и Ростова;
• Безухов и Ростова;
• Раскольников и С. Мармеладова и т.д.

Учитель: Достаточно, сейчас мы прервем этот перечень и вернемся к данному разговору лишь в конце урока, чтобы сравнить перечисленных героев по силе чувств и выражению любви и сделать вывод, а пока вспомните, как Маргарита вошла в жизнь Мастера.

Инсценированное чтение сокращенного фрагмента (глава 13).

•  
  • Определите роль цветовой гаммы в данном эпизоде.

Автор: Она шла по Тверской и несла в руках отвратительные тревожные желтые цветы. Черт их знает, как их зовут, но они первые почему-то появляются в Москве. И эти цветы очень отчетливо выделялись на черном ее весеннем пальто. Она несла желтые цветы! Нехороший цвет… И меня поразила не столько ее красота, сколько необыкновенное, никем не виданное одиночество в глазах!
Повинуясь этому желтому знаку, я тоже свернул в переулок и пошел по ее следам…
И вообразите, внезапно заговорила она.

Маргарита: Нравятся ли вам мои цветы?

Мастер: Нет.

Маргарита: Вы вообще не любите цветов?

Мастер: Нет, я люблю цветы, только не такие.

Маргарита: А какие?

Мастер: Я розы люблю.

Автор: Тут я пожалел о том, что сказал, потому что она виновато улыбнулась и бросила свои цветы в канаву. Растерявшись немного, я все-таки поднял их и подал ей, но она, усмехнувшись, оттолкнула цветы, и я понес их в руках…

Прослушав инсценированное чтение, учащиеся говорят, что Булгаков использовал контрастную цветовую гамму: желтое на черном.
Знакомые с цветовой гаммой Достоевского, символикой цветов Блока, ученики отмечают, что Булгаков использует традиции предшественников.
Герой произведения сам говорит о том, что желтый – нехороший цвет. Но словно под гипнозом, он следует за желтым знаком. Цветовая гамма вносит в описание зарождения любви тревогу, предчувствие трагизма, которое углубляется удивительной булгаковской метафорой: “Любовь выскочила перед нами, как из-под земли выскакивает убийца в переулке, и поразила нас сразу обоих! Так поражает молния, так поражает финский нож!”
- Кто же такая эта Маргарита? Что мы узнаем из ее предыстории.
Маргарита Николаевна красива, умна. Ей 30 лет.
Замужем, но бездетна. Муж крупный специалист, молод, красив, честен. У нее прекрасный особняк в готическом стиле в одном из садов близ Арбата. Она могла купить все, что ей нравятся. Никогда не прикасалась к примусу и держала прислугу. Она окружена интересными людьми.
- Боги, боги мои! Что же нужно было этой женщине!.. - восклицает автор. Попытайтесь ответить на этот вопрос.
Маргарита Николаевна испытывала потребность любить. Мастера поразил при встрече ее взгляд – “необыкновенное, никем не виданное одиночество”.

Учитель напоминает: А муж? Ведь у нее был молодой, красивый, добрый, честный муж, который обожал ее?
Учащиеся рассуждают о том, что, по-видимому, Маргарита Николаевна не испытывала к мужу ответного чувства, хотя все время помнила, что он у нее есть и, несомненно, уважительно относилась к супругу. Они вспоминают, что именно муж явился причиной того, что она не осталась с Мастером в ту роковую ночь, когда он бесследно исчез. Вспоминают ее слова: “Я не хочу, чтобы у него навсегда осталось в памяти, что я убежала от него ночью”. В этих словах и уважение, и благодарность за комфорт, которым он окружил ее.
Можно напомнить учащимся стихотворение в прозе И.С. Тургенева “Путь к любви”:
Все чувства могут привести к любви, страсти, все: ненависть, сожаление, равнодушие, благоговение, страх и даже презрение. Да все чувства… исключая одного: благодарности.
Благодарность – долг, всякий человек платит свои долги, но любовь – не деньги”.
По-видимому, так же сложилась судьба Маргариты Николаевны.
Внешне благополучная, богатая, молодая, красивая, она на самом деле несчастна и одинока.
Она призналась Мастеру, что с желтыми цветами в руках она вышла, чтоб он наконец ее нашел и что, если бы этого не произошло, она отравилась бы, потому что жизнь ее была пуста”.
Булгаков рассказывает о Маргарите так, словно знает о ней все и любит, как Пушкин свою Татьяну.
Историю Мастера и Маргариты Булгаков писал “кровью сердца”.

•  
  • Кто же послужил прототипом Маргариты Николаевны?

Сообщение учащегося о Елене Сергеевне Шиловской, которая прежде чем стать супругой Булгакова была женой крупного военачальника…

Делаем вывод, чтобы так описать любовь, Булгакову суждено было все это пережить самому.

•  
  • Как изменилась жизнь Маргариты, когда в нее вошел Мастер?

Учащиеся говорят, что она приходила в подвальчик, надевала фартук, зажигала керосинку (чего никогда не делала раньше) и готовила завтрак. Она без конца перечитывала роман Мастера, подгоняла его, сулила славу. Она вдохновляла автора и по сути являлась соавтором создаваемого романа.
Одиночество кончилось. Она стала подругой Мастера.
Итак, возлюбленная по Булгакову – это подруга.

•  
  • Из каких составляющих еще складывается образ возлюбленной по Булгакову?

Поразмыслив, мы приходим к выводу, что возлюбленная по Булгакову - это подруга, ведьма, королева.
То, что возлюбленная – это подруга, мы доказали.
Что это ведьма нетрудно представить, так как во всякой женщине есть что-то от ведьмы, особенно если ее задеть за живое.
Вспоминаем портретную деталь: Маргарита у Булгакова слегка косит, что свойственно юным ведьмам.
И возлюбленная – это королева, ибо каждая женщина – королева, когда ее любят.
При кажущейся парадоксальности подобные реминисценции находим у В.Я. Брюсова:

Ты – женщина, ты книга между книг,
Ты – свернутый, запечатленный свиток;
В его строках и дум и слов избыток,
В его мечтах безумен каждый стих.

Ты – женщина, ты ведьмовский напиток
Он жжет огнем, едва в уста проник;
Но пьющий пламя подавляет крик
И славословит бешено средь пыток.

Ты – женщина, и этим ты права
От века убрана короной звездной
Ты – в наших безднах образ божества…

По ходу романа эти образы: подруга, ведьма, королева – углубляются и конкретизируются:
Возможна демонстрация рисунка с творческим решением этого триединства образа.

•  
  • Докажите, что Маргарита стала верной, надежной подругой.

Учащиеся отмечают, что Маргарита стала надежной подругой не только в дни вдохновения и счастья, но и в дни отверженности и болезни.
Она тоже “похудела, побледнела, перестала смеяться”. Но всеми действиями показывала решимость и готовность к борьбе.
В трудную для Мастера минуту, она решает уйти от мужа.
Видя, как угасает Мастер, готова на гибель вместе с ним. Но она опоздала, как несчастный Левий Матвей…

•  
  • Вспоминаем, на что идет Маргарита ради спасения Мастера?

(Становится ведьмой, продав душу дьяволу).

•  
  • А теперь рассмотрим Маргариту в роли ведьмы.

Ученик делает пересказ – анализ эпизода “Погром в квартире Латунского”.

Обращаем внимание на внешние художественные детали: испустила хищный задушенный вопль, кромсала ножницами простыни, громила вазоны с цветами, взяв в руки тяжелый молоток, громила рояль… - отражающие психологическое состояние героини.
Неистовая ведьмовская ненависть исчезает, уступив место разуму и милосердию, лишь при виде испуганного ребенка.
Итак, настоящей ведьмой Маргарита стала ради встречи с Мастером.
Королевой она была для возлюбленного, и королевой утверждает ее Воланд на своем балу, увидев в ней породу.

•  
  • Покажите Маргариту в роли королевы. Докажите, что она достойна короны.

Заранее подготовленный учащийся делает пересказ – анализ эпизода “Маргарита на балу у Воланда”.

Учащиеся не упускают мысль, что главная задача Маргариты – всех одарить вниманием и любовью. “Если кто-нибудь не понравится… нужно полюбить его, полюбить, королева”.
Эти слова Коровьева перекликаются со словами Иешуа:
“Все люди добры”. Снова становится очевидной главная мысль романа о милосердии и всепрощении.
Ведь гости Маргариты – великие грешники, и с каждой минутой самочувствие Маргариты ухудшается. Но она по-королевски сильна и по-королевски горда. На эти страдания Маргарита обрекает себя ради встречи с Мастером, но после бала Воланд словно забывает о награде.
“Только бы выбраться отсюда. – думает Маргарита – А там дойду до реки и утоплюсь”.
Когда же наконец Воланд спрашивает ее, что хотела бы она сказать на прощанье, она надменно отвечает:

•  
  • Я … очень повеселилась на балу, так что если бы он продолжался еще, я охотно бы подставила мое колено, чтобы к нему прикладывались тысячи висельников и убийц.

И наконец, когда ей предлагают награду, то она просит не за Мастера, а за Фриду , и это тоже по-королевски: сдерживать слово, если имел неосторожность подать кому-либо надежду.
Итак, Воланд не ошибся в выборе королевы. Она доказала право на этот титул красотой, изысканной любезностью, выдержкой, гордостью, милостью к падшим.
В этой сцене реализуется одна из главных мыслей романа: страдания очищают человека, и всякий, в ком проснулось раскаяние, заслуживает прощения.
И когда, наконец, князь тьмы готов выполнить ее сокровенное желание, она не просит, а приказывает как королева:

•  
  • Я хочу, чтобы мне сейчас же, сию секунду вернули моего любовника!
  • Так кто же сильнее в любви из 2-х возлюбленных?

Учащиеся называют Маргариту, приводят доказательства.
А теперь вернемся к началу урока. Вы перечислили любовные пары из русской классической литературы.

•  
  • Есть ли среди них возлюбленные, имеющие аналогию с Маргаритой?

Учащиеся называют Ярославну, в которой есть что-то от ведьмы: “Обернусь я, бедная, кукушкой…” Она заклинает силы природы, которая в финале способствует побегу Игоря.
Учащиеся называют М. Миронову из “Капитанской дочки”.
В ней они видят смелость, решительность и самоотверженность, сближающие ее с Маргаритой, желание любой ценой спасти возлюбленного.
Возможна аналогия с Сонечкой Мармеладовой, которая последовала за возлюбленным на каторгу и спасла его душу.
Возможна аналогия с Олесей Куприна.
Безусловно, в русской литературе и до Булгакова существовали страницы самоотверженной верной любви. Но булгаковская пара познала все: леденящий душу страх и психиатрическую больницу, восторг полета, шабош ведьм, бал великих грешников. Согласитесь, таких героев еще не знала русская литература. И фантазия автора не разрушает мысли о реальности и силе любви. Значит, автор не преувеличивал, когда обещал: “За мной, мой читатель! И я покажу тебе … любовь!”

•  
  • Так что же есть любовь по Булгакову?

Учащиеся перечисляют.
Концепция любви по Булгакову

- дружба;
- сотрудничество;
- сопереживание;
- верность;
- самоотверженность;
-  борьба;
- самопожертвование;
- счастье.

Показав такую любовь, автор допускает, что она невозможна на земле. Поэтому Булгаков поселяет героев в Вечном доме, где красота и покой, мелочи не опутают быт, мелкие страстишки не отравят душу, а пошлость не убьет любовь.

Тестирование по биографии и творчеству А.А. Ахматовой

Вариант 1.

1. Анна Ахматова родилась в

А)15 августа 1898 года                                      В) 3 сентября 1900

Б) 11 июня 1889 года                                        Г) 12 июля 1888 года

2. Настоящая фамилия Анны Ахматовой __________________________.

3. К какому литературному течению примыкала  Анна Ахматова?

       А) имаженизму                                                В)акмеизму

       Б)символизму            %2

Литературный вечер: «Эдуарду Асадову посвящается…»

Цель: Воспитание чувства патриотизма на примере героической биографии

            поэта Э.Асадова.

Задачи: 1.Познакомить обучающихся с героической биографией поэта Э.Асадова.

             2. Создать условия для приобщения обучающихся к поэзии.

               3. Показать на примере  жизни и творчества поэта любовь к Родине,

                   жизни.

                               Сценарий мероприятия

(Под легкую инструментальную музыку выходят

ведущие вечера)

Ведущий 1.    Я так хочу стихи свои писать,

Чтоб каждой строчкой, двигать жизнь вперед.

Такая песня будет побеждать,

Такую песню примет мой народ!

Ведущий 2.

Вот этими стихами много лет тому назад начинал свою первую книгу совсем еще молодой в ту пору поэт Эдуард Асадов. Юность мечтательна и дерзновенна. Молодая поэзия - тем более. Поэт чувствовал в себе достаточно  творческих сил сделать так, чтобы с первых же литературных шагов стихи его стали нужны людям.

Сегодня без всяких преувеличений можно сказать, что стихи Эдуарда Асадова читают миллионы любителей поэзии в любых, даже самых отдаленных уголках нашей страны.

Ведущий 1.

Однако, признание никогда не приходит само по себе. За ним стоят и горячий, не знающий устали труд, и упорство, и мечты, и надежды, и просто судьба. И надо сказать, что Эдуарду Асадову судьба подарила все : звонкий самобытный талант, ясность цели, великолепное мужество человека и бойца.

Ведущий2. 

Говорят, что жизнь поэта в той или иной степени отражена в его произведениях. И это , конечно, так. Однако бывает порой, что судьба  уже сама по себе является легендой. И жизнь Эдуарда Асадова -пример такой славной судьбы.

Ведущий1. 

Родился  Эдуард Асадов 7 сентября 1923 года в древнем туркменском городе Мары, в армянской семье. Родители будущего поэта были участниками революции и гражданской войны. В мирное время они стали школьными учителями.

Ведущий 2. 

В 1929 году случилась беда, умер отец Эдуарда. И мать с сыном переехали в Свердловск. Урал стал второй родиной поэта. Здесь в 8-летнем возрасте будущий поэт написал свои первые стихи. Пусть еще робкие и неумелые, но первые шаги в поэзии . И , конечно , же навсегда полюбил строгую и даже немного суровую красоту уральской природы . Да, было все : школа, белые лагерные палатки ,алые зарева костров и стихи, стихи, стихи

Ведущий 1.

Позднее  маму Эдуарда перевели работать  в Москву. Новые впечатления, новые товарищи, новые стихи. О чем он тогда писал? О школе, о недавних событиях в Испании , о пеших лесных походах , о дружбе и мечтах. Но более он восхищался верностью и преданностью. Эти качества  он ценил  и ему удавалось видеть их  не только в людях.                                                   

Прослушайте лирическую быль «Дикие гуси»

 

Ведущий 2. 

А время шло, и шло вперед, неумолимо приближаясь к той роковой черте, за которой находилась иная жизнь , иные измерения. 14 июня 1941 год , в этот вечер в 38 московской школе , где учился Асадов , состоялся торжественный выпускной бал . Танцевали , шутили, готовились шагнуть в новую жизнь . Когда началась война, Эдуард Асадов уходит на фронт, откликнувшись на призыв комсомола: «Комсомольцы - на фронт!» В 1943 году, став офицером, уже командовал батареей. В самую лютую и тяжелую

пору 1941-1942 годах сражался, защищая Ленинград, затем воевал на Северо - Кавказском и 4-м Украинском фронтах.

Стихотворение « Ленинграду»

 

 

 

 

Ведущий 1 

Последний бой командира батареи Асадова произошел утром 4 мая 1944года на подступах к Севастополю. Взрыв вражеского снаряда и внезапно наступивший мрак. Мрак навсегда. А затем госпиталь. Жизнь словно бы рухнула, погасла, оборвалась...

Ведущий 2.

 Что было потом ? Литературный институт им. Горького при Союзе писателей СССР в Москве. Учеба, работа, мечты. Первыми литературными наставниками в те годы были: Корней Чуковский, Владимир Луговской, Евгений Долматовский. И надо сказать, что еще тогда, будучи студентом Литературного института он сумел уже заявить о себе как поэт со своим голосом, мироощущением.

Стихотворение « Именем совести»

 

Ведущий 1. 

 Институт он закончил в 1951 году,получив диплом с отличием. Иногда говорят: «Сделаться поэтом нельзя, поэтом надо родиться.» Да, поэтом надо родиться ,но и это не все. Им нужно еще и состояться. Асадов и родился как поэт, и как поэт состоялся. «Сражаюсь, верую, люблю!»- так поэт назвал книгу. Каждый,  кто читал его книги прекрасно понимает ,что это не фраза ,а может быть одна из существенных сторон его поэзии, так же как и самой жизни. И когда он говорит : «Сражаюсь!» - это действительно так. Он борется, борется всю свою жизнь, упрямо, мужественно, бескомпромиссно. Четыре года на фронтах Великой Отечественной сражался он с гневом артиллерийского огня с самым черным злом на земле. И вот, будучи слепым, оружием поэтических строк страстно борется со всякой подлостью, лицемерием, ложью.

Я все живу, волнуясь, и борясь

Да можно ль жить спокойною судьбою,

Коль часто в мире возле правды- грязь

И где-то подлость рядом с добротою!

И под ветрами с четырех сторон

Иду я в бой, как в юности когда-то,

Гвардейским стягом рдеет небосклон,

Наверно, так вот в мир я и рожден-

С душой поэта и судьбой солдата.

Ведущий2

 Эдуард Асадов - поэт жизнеутверждающий. С полной ответственностью можно сказать, что всякая, даже самая драматическая его строка несет в себе заряд горячего жизнелюбия. Что это? Свойство характера? Нравственное здоровье? Воля?

Да, и то, и другое, и третье. Но не только, и точнее не столько это, сколько вера, непоколебимая убежденность в том, что счастье при любых обстоятельствах обязательно достижимо.

Стихотворение « Счастье - что такое»

 

Ведущий 1.

Говорят, что любить все человечество легче, чем любить одного человека. Согласимся, что в этом шутливом афоризме есть немалая доля правды. Однако добавим, и на этот раз уже без улыбки, что существует достаточно людей, для которых нет подобных сложностей. И Эдуард Асадов и обладает той самой счастливой способностью любить и людей и человека.

Стихотворение « Ты должна полюбить меня»

 

Ведущий 2 : 

Эти волнения и эта любовь прямо или косвенно отражены в подавляющем большинстве его стихов и поэм. Вот ставшее давно знаменитым стихотворение «Трусиха», которое ярко запечатлело в нашем воображении хрупкую фигурку девушки в трудную минуту бесстрашно шагнувшей на встречу серьезной опасности, а может быть и смерти.

Стихотворение «Трусиха»

 

Ведущий1.

Однако что это за любовь к человеку без стихов о самой любви? И Асадов попросту не был бы самим собой без стремления к раскрытию самых сильных человеческих чувств и переживаний . Глубоко убежденный в том, что любовь высвечивает все самое лучшее в человеке . Асадов в своей лирике как раз и ратует за эту большую и настоящую любовь .Кто не знает у нас сегодня такого известного стихотворения « Они студентами были» . Стихотворение о самоотверженной, нежной, но гордой любви .Или такие стихи как «Моя любовь», «Сердце», «Ночь» и десятки других. Любое из этих стихотворений - это

.. .Я могу за тебя отдать Все, что есть у меня и будет. Я могу за тебя принять Горечь злейших на свете судеб. Буду счастьем считать, даря Целый мир тебе ежечасно. Только знать бы, что все не зря. Что люблю тебя не напрасно.

Он не рассуждает о любви, о страданиях или счастье. Нет, он сам горячо любит ,радуется или страдает.

Стихотворение « Они студентами были»

Ведущий  2:

 Когда Эдуарда Асадова спрашивают, какие темы волнуют его больше всего - военные, гражданские, лирические или, быть может стихи о природе ? Он отвечает так: « Для меня нет любимых или нелюбимых тем. Ибо пишу не холодным рассудком, а сердцем. И только о том, что меня глубоко волнует. И лирикой считаю не только стихи о любви, но и вообще все, что выходит из-под моего пера. То, что прошло через сердце- лирика.» Кто любит стихи Асадова ? Молодежь ? Да, конечно, но не только она. Люди старшего поколения читают эти стихи с не меньшим энтузиазмом, чем молодые.

С тех пор, поэзия Асадова стала завоевывать читательские сердца, прошел не год, не два, и не три десятилетия . Эдуард Асадов как был, так и остается любимым поэтом миллионов читателей в нашей стране. Сегодняшнюю беседу о замечательном поэте Эдуарде Асадове мы хотим закончить стихотворением « Ответ читателям»

Стихотворение « Ответ читателям»